最近，我在指導(dǎo)學(xué)生作答閱讀理解時，發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在答題思路不清晰，得分點不全面。我們目前對高考題的研究幾乎停留在“題型研究”上，而對于“答題思維”較少關(guān)注。于是，我在想：能否在答題思維方面進(jìn)行一些研究，打開語文得分的新局面？

　　答題思維其實是和題型結(jié)合在一起的，很多題目，問法不同，但實質(zhì)上題型一樣，答題的規(guī)律與方法也沒有什么區(qū)別。舉一個簡單的例子，《微生物學(xué)奠基人——路易斯·巴斯德》文后有這樣一道題：“從本文看，巴斯德有哪些方面讓人們敬佩？”乍一看，這道題完全不知道從何處入手回答，其實仔細(xì)分析，這無非就是一道“人物形象”概括類題目。再比如《羅曼·羅蘭》，有一道題目：羅曼·羅蘭“這個美麗的音樂的名字”究竟代表些什么？請結(jié)合原文作簡要概括。很多同學(xué)也感覺無從下手，其實這也是一道“人物形象”概括類題目。《微生物學(xué)奠基人——路易斯·巴斯德》文后有這樣一道題：聯(lián)系實際簡敘作者寫這篇巴斯德傳的主要意圖。很多同學(xué)對“寫作意圖”這個概念不是很清楚，其實，所謂寫作意圖就是作者寫這篇文章的原因與目的，這個問題可以轉(zhuǎn)化成另一個問題：作者寫這篇文章有什么作用？或者作者寫這篇文章的價值是什么？于是，這道題就與我們剛剛過去的考試中的一道題目很相似：這篇短短的通訊得到如此的重視，你認(rèn)為它具有哪些新聞價值？說白了，這些題目的考查點只有一個：本文的中心主旨。只要圍繞文章的主旨去展開論述，答題的方向就不會錯。

　　任何文章都由有寫作意圖，都有中心主旨，學(xué)生寫作文要求有立意，與此是相通的。回答提出的問題，很多時候也應(yīng)該圍繞中心主旨去作答。我曾經(jīng)跟學(xué)生說：當(dāng)你的答題思路進(jìn)行不下去的時候，要么回到題目本身，要么從文章的中心主旨的角度進(jìn)行思考。例如《醉意的境界》有一道題：作者為什么說“我們還真得感謝北宋慶歷五的貶謫事件”？大部分同學(xué)都能回答：這一，中國文壇同時誕生了《醉翁亭記》和《岳陽樓記》兩篇千古雄文。寫到此處時，突然不知道該怎么寫了，思路阻斷了，如果能夠轉(zhuǎn)變思維，從中心主旨的角度思考，思路就打開了：本文的中心主旨是為了展現(xiàn)歐陽修沉醉山水、與民同樂的情懷，它與范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的“憂樂”是一致的。于是答案就可以組織為：同時展現(xiàn)了歐陽修與范仲淹的偉大襟懷。

　　有的時候，學(xué)生答題點總是不全面，每道題都能得“點”分，但無法得“滿”分，這往往是忽視了文章的中心主旨導(dǎo)致的�？催@道詩歌題：請對首聯(lián)中的“擁”字進(jìn)行賞析。大部分同學(xué)都能夠從“煉字題”的規(guī)范上考慮，但部分同學(xué)只解釋了這個字，講了這句話的意思，簡單分析了氛圍，但最重要的一點：詩人的感情，沒有答出來。我們平時一直說：詩言志，詩歌的主要功能就是抒發(fā)人的情志，所謂“在心為志，發(fā)言為詩”，既然詩歌的本質(zhì)就是抒情，那我們在回答詩歌題的時候，也應(yīng)該聯(lián)系詩人的情感。

　　在做題過程中，“解釋+效果”的答題思路也很常見，詩歌中的表現(xiàn)手法，其他閱讀中的修辭手法，科普文的說明方法等，都可以采取這種答題思路。例如《醉意的境界》有這樣一道題：請解釋文章第三段中劃線句子的作用。（就像陶潛，悠然飲于南山）很多同學(xué)回答這個問題無法得滿分，原因就在于“解釋+效果”的思路不清晰。很多同學(xué)一眼就能看出作者運(yùn)用了對比的手法，接下來應(yīng)該怎么辦呢？首先是解釋對比，即如何對比的，誰與誰進(jìn)行對比的。其次是講對比的效果，而這個效果不僅要聯(lián)系本段的意思，也要聯(lián)系文章的中心主旨。類似的答題思路還有“觀點+分析”、“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容”、“表層+深層”等思路。

　　實用類文本閱讀的很多題目還要聯(lián)系文體特征展開。例如真實性是所有實用類文本閱讀的共同的文體特征，新聞講真實性，人物傳記也講真實性，于是很多問題都可以從這個角度展開思考�！读_曼·羅蘭》：第二段話的“自傳”有幾層意思？它的作用是什么？這是一道材料引用及其作用的題目，回答這道題自然應(yīng)該從“真實性”這個角度展開。再比如本次小測題《擦鞋者說》，有一道題：這篇短短的通訊用了許多數(shù)字。請舉例說說作者為什么要這樣寫。很多同學(xué)都能得2、3分，但無法得滿分，原因還在于思路不清晰。考查列數(shù)字的作用，應(yīng)該從文體方面思考：首先回答如何列數(shù)字的，其次回答列數(shù)字對于“人物通訊”的作用。既然是人物通訊，中心主旨自然應(yīng)該圍繞人物形象展開，這就是第一個得分點，第二個就是通訊的文體特征：真實客觀性。

　　其實，“扣題”回答永遠(yuǎn)是答題的第一要素。人家怎么問，學(xué)生就應(yīng)該怎么回答。舉一個例子，本次小測的論述類文本《公德與私德》，有一道題：著名作家李敖之女李文從美國讀完博士定居北京，之后，李文的較真聞名遐邇。信用卡不能刷，她寧愿花上幾百塊電話費(fèi)也要了解真相；鄰居的公雞打鳴，她嚴(yán)詞抗議；業(yè)主在小區(qū)里內(nèi)衣外晾、小孩小區(qū)踢足球、公共場所穿睡衣等行為，她予以交涉。請運(yùn)用文中觀點解釋分析李文的較真的意義。題目問的是“李文較真的意義”，答題點落在“較真”與“意義”兩個點上，很多學(xué)生只從李文較真行為體現(xiàn)的公德即公共精神與公共關(guān)懷的角度分析，而忽視了“意義”這兩個字，于是導(dǎo)致了丟分。

　　答題思維確實是值得研究的一個領(lǐng)域，很多同學(xué)問答題丟分，除了對文章的理解有偏差、不全面外，答題思路的模糊不清也是一個主要原因。如果教師能夠總結(jié)答題的思維規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該朝著什么方向去答題，我想閱讀題的得分率是可以提高的。

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