早期教育造就天才這一說法的依據(jù)是什么呢?讓我們來看一看孩子的潛在能力理論。以一棵橡樹為例，如果說這棵樹理想的生長狀態(tài)是30米高，就意味著這棵樹可能會長到30米。同樣的道理，我們假設(shè)孩子的理想能力最后能達(dá)到100分，那就意味著他具有100分的潛力。

然而，任何事物的發(fā)展都不是在理想狀態(tài)下進(jìn)行的。理想狀態(tài)下能達(dá)到30米高的橡樹，實(shí)際上因大自然中很多不可測的原因很難長到30米高，一般只能長到12米至15米。如果生長環(huán)境良好，又對其上足肥料，精心培育，這棵橡樹就可以長到18至21米高，有時(shí)甚至長到24米，26米。同樣，大多數(shù)生下來具有100分潛在能力的孩子，若任其自由發(fā)展，他的潛在能力也許只能發(fā)揮出二三成，最后只能具有二三十分的能力但如果我們哪怕把一半的精力用在孩子身上，細(xì)心發(fā)掘、引導(dǎo)，孩子真的就可以成為具有60分、70分，甚至80分、90分能力的人，也就是說他的潛在能力可以發(fā)揮也六七成，甚至八九成。早期教育的根本目的，就是要使每個(gè)孩子的潛能最大限度地發(fā)揮出來。

但是，孩子潛能的發(fā)展遵循著一種絕不可逆的遞減規(guī)律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果從剛一出生就開始對他進(jìn)行合理的教育，堅(jiān)持下去，他就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是公認(rèn)為很優(yōu)秀的教育，他也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，他就只能成為具有60分能力的人了。也就是說，教育開始得越晚，孩子最終所能發(fā)揮出來的潛能就越少。這就是潛能遞減規(guī)律。

形成這一規(guī)律的原因是，動物的潛在能力具有一定的發(fā)展期，而且每種能力的發(fā)展?fàn)顩r不同，某些能力的發(fā)展期很長，而某些能力的發(fā)展期很短。但如果這些能力在特定的發(fā)展期內(nèi)得不到開發(fā)，就會被永遠(yuǎn)埋沒。例如，小雞”追附母雞的能力”的發(fā)展期是孵出后4天左右，如果在這短短的4天內(nèi)得不到發(fā)展，小雞就會永遠(yuǎn)喪失掉這種能力。所以，如果在孵出后4天左右把小雞和母雞隔離開，小雞從此就認(rèn)不出媽媽了。又比如，小雞“辨別母雞聲音的能力”的發(fā)展期限是在孵出后8天左右，假如在這段時(shí)間里小雞聽不到母雞的聲音，它就永遠(yuǎn)不能分辯出母雞的聲音。又如小狗“將剩余食物埋在土里的能力”的發(fā)展期也是固定的，這時(shí)，如果讓小狗待在無法掩埋食物的房間里，它就永遠(yuǎn)學(xué)不會如何掩埋剩余的食物了。其實(shí)，這樣的例子在人類身上也是很常見的。

有一年夏天，我走訪了很多手工藝人，向他們了解為什么現(xiàn)在國民教育普及了，卻反而沒有手工藝大師了。后來在一個(gè)漁村里，一位老漁翁的話讓我明白了其中的道理，他說:“現(xiàn)在再也沒有像過去那樣善于游泳、搖櫓、撒網(wǎng)的人了，因?yàn)檫@些都要從很早的時(shí)候開始練習(xí)，但現(xiàn)在這個(gè)重要時(shí)期已經(jīng)被學(xué)校占去了。”

學(xué)習(xí)外語也是如此，最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間是在孩子10歲以前。西方國家普遍認(rèn)為，鋼琴應(yīng)該從5歲開始學(xué)，小提琴從3歲開始學(xué)最好，否則就不容易學(xué)有所成。孩子與生俱來的潛能寶藏，若不在特定的時(shí)間加以開發(fā)，就會一一湮滅。

現(xiàn)在有很多人認(rèn)為早期教育對孩子的身體發(fā)育和健康不利。其實(shí)持這種想法的人100多年前就有，小威特的父親就曾被當(dāng)時(shí)的人們橫加指責(zé)，湯姆森兄弟的父親和穆勒的父親同樣也遭受過這種不公的責(zé)難。但事實(shí)上我們看到，威特小時(shí)候非常健康活潑，湯姆森兄弟和歌德也是這樣。而穆勒雖然體質(zhì)差一些，但仍然稱得上是一個(gè)健康的孩子，而且，并沒有任何證據(jù)證明他的身體較弱是由早期教育引起的。其他如賽德茲博士、巴爾博士和威納博士的子女從小身體也都很好。而且，威特活到了83歲，威德納博士活到83歲，詹姆士活到70歲，穆勒活到66歲，歌德也活到83歲，韋斯特伯里勛爵活到73歲，都很長壽。所以，“早期教育有損兒童健康”的說法根本就是無稽之談。

 

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