1985年筑波科學(xué)技術(shù)博覽會(huì)最引人注目的是一顆結(jié)了一萬(wàn)三千多個(gè)果實(shí)的西紅柿樹(shù)。果樹(shù)的孕育始于前年秋天的一顆普通的西紅柿籽，后來(lái)枝繁葉茂。在開(kāi)幕式時(shí)西紅柿的樹(shù)冠僅5米見(jiàn)方，到閉幕式時(shí)都達(dá)到了14米。然而這非同尋常的西紅柿，卻是由一粒極其普通的種籽經(jīng)無(wú)土栽培發(fā)育而成，并未經(jīng)過(guò)人為的任何改良。

科學(xué)發(fā)展到今天，人類(lèi)已經(jīng)能用無(wú)土栽培法，讓一棵普通的西紅柿苗結(jié)出13000個(gè)果實(shí)，而西紅柿的潛能是它原本所具備的，只是被人類(lèi)把它開(kāi)發(fā)出來(lái)罷了！那么，人類(lèi)的潛能有多大？也能開(kāi)發(fā)出來(lái)嗎？

回答是肯定的。人類(lèi)也同樣具有巨大的潛能，但如果不加以及時(shí)地開(kāi)發(fā)，那么對(duì)于嬰幼兒本人及其家庭乃至整個(gè)民族，都將是對(duì)智力資源的巨大浪費(fèi)。因此，開(kāi)發(fā)人類(lèi)自身的心理原子能，使每個(gè)正常嬰幼兒的潛能得到充分、合理的開(kāi)發(fā)，已成為新的科學(xué)研究前沿。

嬰幼兒的潛能是人類(lèi)千百萬(wàn)年進(jìn)化在嬰幼兒身上積淀的胚芽，是指蘊(yùn)藏在人類(lèi)大腦中的尚未發(fā)揮出來(lái)的心能、智能、體能方面能量的總和。這種胚芽雖然隱伏著尚未表露出來(lái)，但就在潛隱狀態(tài)下就己經(jīng)具有了一種發(fā)展的能力或可能性。

孩子大腦潛能就是一個(gè)無(wú)以倫比的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著不可估量的潛能。人剛一生下來(lái)就具備73種潛能。新生兒不僅具有驚人的感知、運(yùn)動(dòng)能力，而且還具有注意、記憶、學(xué)習(xí)能力和社交行為。例如，出生8小時(shí)后，嬰幼兒就會(huì)模仿成人吐舌頭；出生51天后，注視靶心圖可達(dá)15分鐘之久；嬰幼兒剛出生時(shí)就有顏色視覺(jué)，4個(gè)月時(shí)已經(jīng)接近成人水平，24個(gè)月時(shí)能正確認(rèn)識(shí)和說(shuō)出15種顏色等。0到3個(gè)月的嬰幼兒共存在73種無(wú)條件反射，像爬行反射、行走反射、游泳反射等，這些都是人與生俱來(lái)的本能。

0-3歲嬰幼兒早期潛能的開(kāi)發(fā)將奠定一生的基礎(chǔ)，甚至在相當(dāng)大的程度上決定了孩子一生的命運(yùn)。嬰幼兒在出生頭幾年里腦發(fā)育最快，一歲大腦的重量是出生時(shí)的2倍，兩歲大腦的重量是出生時(shí)的3倍，約占成人腦重的75%，到3歲時(shí)就已接近成人腦重范圍。在生命中的最初三年處于怎樣的環(huán)境，是否能得到足夠的積極交流與關(guān)愛(ài)，是否能得到正確的早期教育指導(dǎo)，實(shí)際上將決定寶寶大腦的構(gòu)造。而且在這個(gè)階段，大腦的可塑性強(qiáng)，當(dāng)局部神經(jīng)細(xì)胞損壞時(shí)，通過(guò)正確的指導(dǎo)練習(xí)，鄰近的細(xì)胞可以代替它的功能，并有效地實(shí)行改組，保持大腦的正常運(yùn)作。但如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，缺陷將永久存在，無(wú)法修復(fù)。

嬰幼兒具備的潛在能力是有著遞減法則的，比如說(shuō)生來(lái)具備100度潛在能力的嬰幼兒，如果一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為一個(gè)具備100度能力的成人。如果從5歲開(kāi)始教育，即便是教育的非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。而如果從10歲開(kāi)始教育的話，教育的再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說(shuō)，教育開(kāi)始的越晚，嬰幼兒的能力實(shí)現(xiàn)的就越少。

如果嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)不科學(xué)或是某些潛能沒(méi)開(kāi)發(fā)，任其自然生長(zhǎng)，浪費(fèi)了嬰幼年的寶貴時(shí)間，就會(huì)使腦細(xì)胞發(fā)育廢止，樹(shù)突生成少而短，細(xì)胞與細(xì)胞間聯(lián)系不緊密。這是因?yàn)樵趮胗變撼砷L(zhǎng)的過(guò)程中，一旦錯(cuò)過(guò)了大腦生長(zhǎng)發(fā)育期的開(kāi)發(fā)，腦組織結(jié)構(gòu)就會(huì)趨于定型，潛能的開(kāi)發(fā)就會(huì)受到限制，即使有優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。巴甫洛夫曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：將同時(shí)生下來(lái)的同樣重的小白鼠分成兩組，一組在大房間，里面光線充足，音響豐富，設(shè)有滾筒、滑梯等玩具，小白鼠可以自由追逐玩耍；另一組小白鼠，每只關(guān)一個(gè)籠子，那里沒(méi)有光線，沒(méi)有聲音，沒(méi)有玩具，沒(méi)有伙伴，雖然有同樣的營(yíng)養(yǎng)，但經(jīng)19天測(cè)試后，智力卻大相徑庭。前一組小白鼠機(jī)敏靈活，人抓不住它；后一組小白鼠呆頭呆腦，人去抓它，它也不知逃跑。對(duì)兩組小白鼠抽樣解剖，發(fā)現(xiàn)有豐富信息刺激的小白鼠的大腦生出許多樹(shù)狀突和軸狀突。而光吃不玩的小白鼠腦組織呈萎縮狀態(tài)，份量輕，體積小。又如印度８歲的狼孩，雖有人的遺傳基因，但因環(huán)境的改變，多年野外生活的影響，使得他失去人的本性，雖從狼窩中救出，回到人間，派人對(duì)其進(jìn)行十多年專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，也僅學(xué)會(huì)了站立、行走和用勺吃飯以及會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)。從這也說(shuō)明了因其錯(cuò)過(guò)了一般人的教育敏感期，造成的是后半生無(wú)法彌補(bǔ)的損失。一旦腦組織的某種結(jié)構(gòu)形成，再努力教育、也很難改變。其它如學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、外語(yǔ)、游泳、滑冰等方面的潛能，都要提倡早期開(kāi)發(fā)才能有所成效，起步遲了就難以成才�！�

要使大腦生長(zhǎng)發(fā)育良好，應(yīng)從兩方面努力：一是良好的營(yíng)養(yǎng)，充足的氧氣，優(yōu)越的環(huán)境，促使大腦組織的生長(zhǎng)，完善大腦結(jié)構(gòu)。二是良好的信息刺激，提高大腦的功能。前者為大腦發(fā)育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，后者為大腦功能提供精神食糧，兩者給合才能使嬰幼兒具有發(fā)達(dá)的大腦，聰慧過(guò)人。要開(kāi)發(fā)大腦智力、提高素質(zhì)必須抓住大腦發(fā)育最佳的時(shí)機(jī)，因?yàn)榇似谑巧窠?jīng)反射敏感期，大腦呈一片空白，它將毫無(wú)批判地吸收外界信息。信息一旦入腦，即刻印在腦的結(jié)構(gòu)中。因此，開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能，對(duì)寶寶進(jìn)行教育環(huán)境的“刺激”，一定要做到“豐富而適宜”，要盡早地將美好的、正確的知識(shí)信息搶先輸入，占據(jù)大腦這塊神奇的土地，使之成為知識(shí)的海洋，潛能的發(fā)源地。
 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/qianneng/kaifa/17787.html

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