Novak:一些加圈的概念用線相互連接,并且在連接線上用短語(yǔ)加以命名以表達(dá)兩個(gè)概念間的關(guān)系.理想的概念圖是分層次的,概念從上往下排列,并且只有連接線水平或者向上的時(shí)候用箭頭表示.
Jonassen強(qiáng)調(diào)教學(xué)中概念間的關(guān)系并非都是分層次的,還有因果,循環(huán)等其他形式.喬納森等學(xué)者認(rèn)為概念圖是"結(jié)構(gòu)化知識(shí)"的圖解.
Grasha則從概念圖作用的角度加以闡釋;Maxwell將概念圖作為質(zhì)的研究工具;Watters and Zhou更注重概念圖在交流方面的作用.
奧蘇貝爾指出,有意義的學(xué)習(xí)是將新知識(shí)和個(gè)體本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)相聯(lián)結(jié)的過(guò)程.
概念與概念間的關(guān)系,學(xué)習(xí)者的先備知識(shí)這兩者在有意義學(xué)習(xí)上扮演了重要的角色.
個(gè)體在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),會(huì)將新知識(shí)與已有的先備知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié),進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)必須建立在舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者必須將新知識(shí)和原有的知識(shí)相聯(lián)結(jié),加以統(tǒng)整組合,即有意義的將新概念與已知的概念相聯(lián)結(jié),才能達(dá)到有意義的學(xué)習(xí) .
概念圖的制作步驟
圍繞主題列出概念
挑選并閱讀課本中關(guān)于某個(gè)主題的章節(jié),標(biāo)出重要概念和重要理論觀點(diǎn).
確定關(guān)鍵概念
確認(rèn)理解主題所必要的關(guān)鍵概念,并將其列成清單.把含義最廣,最有包容性,最抽象的概念作為關(guān)鍵概念,放在頂端.
將各級(jí)概念排序
從關(guān)鍵概念開(kāi)始,把所有列出的概念從大到小,從一般到具體進(jìn)行分類排序.在這過(guò)程中,可繼續(xù)增加更多的概念,將最具體的概念放在最底層.
進(jìn)行連接
尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié),并標(biāo)明連接線.將概念連接起來(lái)是畫(huà)概念圖最重要的一部分,常用于描述關(guān)系的連接詞有"由……組成","包括","取決于","受…… 影響","引起","由……造成"等等.
確定各級(jí)連接的指向
當(dāng)把概念連接起來(lái)后,就要用箭頭表示概念間的關(guān)系.并非所有的連接都是單向的,還有相互依賴的雙向連接.有時(shí),有的連接可能是間接的,即通過(guò)另一概念相連,這種關(guān)系最好用交叉連接表示.
反思與完善
從整體上對(duì)畫(huà)好的概念圖進(jìn)行反思,并不斷修正,充實(shí).
概念圖中的連結(jié)語(yǔ)
Novak和Gowin(1984),Holley, Dansereau, McDonald, Garland和Collins等學(xué)者提出過(guò)的連結(jié)語(yǔ),歸納如下:
部分與隸屬:部分,包含,構(gòu)成,要素等.
特征與性質(zhì):特征,特色,性質(zhì)等.
原因與結(jié)果:導(dǎo)致,因?yàn)椤浴?造成……,產(chǎn)生,能夠等.
功能:用途,功用,用處等.
解釋與定義:稱為,表示,解釋等.
位置,方向,路徑:過(guò)程,程序,步驟,輸入,輸出等.
例證:實(shí)例,例如,譬如等.
類型:分類,分成,種類有,分為等
概念圖的教育應(yīng)用
諾瓦克的學(xué)生理查德(Richard Iuli)根據(jù)相關(guān)的研究結(jié)果,在參加第一屆概念圖國(guó)際會(huì)議的會(huì)議論文中對(duì)概念圖的作用進(jìn)行了總結(jié) :
呈現(xiàn)個(gè)體現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu);
鑒別迷思概念 (misconception)
揭示學(xué)生理解中的差距;
提升反思思維;
設(shè)計(jì)課程和教學(xué)材料;
評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí);
評(píng)測(cè)項(xiàng)目的有效性;
便于小組成員間的交流及共享見(jiàn)解.
概念圖的教育應(yīng)用
概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用(教師角度)
復(fù)習(xí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)
過(guò)程性評(píng)價(jià)工具
總結(jié)性評(píng)價(jià)工具
組織小組討論
概念圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用(學(xué)生角度)
作為信息組織工具
作為知識(shí)表征工具
作為交流工具
作為反思工具
作為計(jì)劃工具
作為自我評(píng)價(jià)工具
概念圖的教育應(yīng)用
概念圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用
作為形成性評(píng)價(jià)(過(guò)程性評(píng)價(jià))工具,概念圖制作可以使學(xué)習(xí)者個(gè)體思維可視化,外化
作為總結(jié)性評(píng)價(jià)工具,概念圖為教師和學(xué)生提供的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的反映不是一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)或等第,而是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體再現(xiàn)
對(duì)于學(xué)生而言,概念圖也是一種學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)工具
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/mindmap/125370.html
相關(guān)閱讀：思維導(dǎo)圖比筆記法的優(yōu)勢(shì)
思維導(dǎo)圖使用常見(jiàn)問(wèn)題
學(xué)著畫(huà)一畫(huà)這個(gè)神奇的思維導(dǎo)圖
溝通與演講的思維導(dǎo)圖
家庭事務(wù)計(jì)劃的思維導(dǎo)圖