數(shù)學課堂教學的真諦是什么？作為一名長期從事在一線的數(shù)學教師來說，這是一直縈繞在我腦海中的問題。

　　課堂教學是教學工作中一個最重要的環(huán)節(jié)，為了打造有效課堂，我們往往是根據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心設計教學過程，那么這種教學設計的基礎是什么？我認為第一應該尊重學生的主體地位，教師起著引導的作用，第二培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，第三引導學生主動探索，具有創(chuàng)新精神。但是實際的課堂情況是多變的，如果從不同的角度看，呈現(xiàn)在我們眼前的將是不同的場景。有位專家說過從社會學角度來看，課堂呈現(xiàn)的是師生交往、生生交往，從心理學角度來看，所呈現(xiàn)的又是教師與學生的心里不斷產(chǎn)生沖突又不斷進行調(diào)節(jié)適應的過程，從文化學的角度來看，課堂又是另外一幅畫面，以教師為代表的成人文化和以學生為代表的兒童文化不斷整合。正因為課堂是個動態(tài)的過程，所以如果是按照事先備好的教案一步一步進行，不因為所面對的班級不同、學生不同而進行調(diào)整思路，那么只能是死板的教學，所以短短的40分鐘實際是在挑戰(zhàn)教師的教育機智。

　　回想自己在剛剛踏上三尺講臺時，每節(jié)課都備得認認真真，甚至連每一句話都背得滾瓜爛熟，可是在真正上課時，發(fā)現(xiàn)學生的思路和自己的不一樣，立馬慌了神，經(jīng)過千回百轉(zhuǎn)，終于又把學生引到了自己預先設計好的路子上。在教學過程中，經(jīng)常在思考下一步該干什么，而很少站在學生的角度去思考，把自己的教學愿望強加給學生，沒有留給學生足夠的思考時間，也沒有讓學生自己去鉆研、領悟、感受，用自己的教代替了學生的想。在以后不斷的摸索中以及學生的建議下，才逐漸明白了應該怎樣上課，特別是看了肖川博士的一篇文章更是深受啟發(fā)。他這樣寫道：

　　當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟發(fā)？

　　當學生泄氣時，我能否喚起他們的自信？

　　我能否從學生的眼中讀出他們的想法？

　　我能否聽出學生回答中的潛力？

　　我能否讓學生在課堂上“柳暗花明又一村”？……

　　由此我們是否應該對自己經(jīng)常追問，這節(jié)課我的目標實現(xiàn)了嗎?學生有沒有心領神會的表現(xiàn)？學生們合作的效果如何？某個環(huán)節(jié)我為什么要這樣處理？換個方式會怎樣，學生會不會接受的更好？我關(guān)注到每個學生了嗎？我融入到課堂中了嗎？我是在和學生一起成長嗎？

　　在許多老教師的引領下，經(jīng)過摸爬滾打，我逐漸形成了自己的教學模式：

　　一、重中之重，當然還是要備好課，備教師，備學生，精心設計教學內(nèi)容、教學方法、教學順序

　　例如，九年級上冊的第十四章和第十五章，我們經(jīng)過討論，認為先學整式的乘法比較好，因為本章的主要內(nèi)容是整式的乘除運算、乘法公式以及因式分解，這些知識是以后學習分適和根式運算、函數(shù)知識的基礎，同時也是學習物理、化學等學科及其他科學技術(shù)不可或缺的數(shù)學工具，特別是和物理上的一些知識有密切關(guān)聯(lián)，所以把順序調(diào)了過來。在課堂上要保證練習的分量和質(zhì)量，每個題都經(jīng)過推敲，以保證課堂教學的緊節(jié)奏、大容量、練習精、效率高。

　　二、注意指導學生學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效率

　　例如，在本次期中質(zhì)量檢測中，學生普遍感覺題目難度大，但是如果在平時訓練中注意引導，養(yǎng)成良好的解題習慣，解題不僅要注重結(jié)果，還要注重過程，更要注重反思，及時總結(jié)自己的解題心得，探索解題規(guī)律，成為一個真正會學習的人，取得好成績也是不言而喻的。

　　三、引導學生積極參與到數(shù)學學習的全過程中去，讓學生看到老師真正的思維過程是怎樣的

　　也就是說要把教學作為一個過程來進行，不能作為結(jié)果來進行，應該把知識發(fā)生發(fā)展的過程呈現(xiàn)給學生，學生想知道的是教師的思維過程，而不是已知的標準結(jié)果,這才符合教學本質(zhì)。這樣學生才能在參與中獲知，在參與中提高數(shù)學素質(zhì)。

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