當前，數(shù)學的正課時間較之以前有了很大的縮水，學生的課余練習時間少了，面對這一問題，每一名數(shù)學教師要努力探索課堂教學的新途徑，優(yōu)化課堂教學模式。簡言之，在新教材的實施過程中，給我最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。
一、探究性學習概述
心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者�！痹鯓幼寣W生在教學中主動探索發(fā)現(xiàn)新知？新教材增加了很多探究性的題型，新知識的學習都必須通過主體的積極參與，才能將新知識納入已有的認知結構。在新知識教學中，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)探究并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。通過組織小組學習，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，從而培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，激發(fā)學生在課堂學習中的情感，促其積極自動地參與到探究數(shù)學知識的活動之中。
二、怎樣發(fā)掘學生探究能力
�。ㄒ唬┙⒉孪�，激發(fā)學生主動探究動機
心理學家認為，人的一切行為都是由動機引起的。因此，激發(fā)學生主動探索發(fā)現(xiàn)的動機是樹立學生主體意識的前提。動機指激勵人們活動的內在動因和力量，而需要和內驅力是激發(fā)動機的主要因素。
教學中可利用學生的心理特點，營造“猜想”的思維氛圍，激發(fā)學生主動探索發(fā)現(xiàn)的動機。通過建立猜想，形成懸念，激發(fā)學生產(chǎn)生求證“猜想”的迫切需要。
�。ǘ﹦邮植僮�，提供學生主動探索發(fā)現(xiàn)的機會
心動手操作。通過操作過程，留給學生思維的空間，把抽象的數(shù)學知識的物化出理學實驗證明：思維往往是以動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是依靠來，再內化為自己的數(shù)學思維方法，把學生真正推到數(shù)學思維方法，把學生真正推到學習的主體地位上。
�。ㄈ┕膭钣懻�，提高學生主動探索發(fā)現(xiàn)的能力
語言是思維的外殼，在課堂上鼓勵學生名抒已見，展開討論，有利于師生之間的多向交流，便于形成民主、平等、寬松的教學扭轉，提高學生的自信心和團結協(xié)作的精神；有利于教師及時了解學生的思維過程并及時調控數(shù)學；有利于鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)他們的判斷、分析、推理和概括能力。
比如，對數(shù)函數(shù)是運用所學函數(shù)知識去加以研究的一個重要初等函數(shù)，而對數(shù)的運算法則是學習對數(shù)函數(shù)、研究對數(shù)函數(shù)性質的基礎和工具，因而是教學的重點，同時也是一個難點。在實踐過程中，筆者有意識地把“對數(shù)的運算法則”設計為探究性課題，搞了一次“數(shù)學實驗”，讓學生4人一組，利用計算器，自定M，N的值，自主探究lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lg(MN)、lg(M/N)、lg(M+N)、NlgM等之間的關系，并要求每一個小組選出一名組長，請他在探究結束后代表小組做匯報發(fā)言，向大家介紹小組的探究歷程、交流實驗心得、證明數(shù)學猜想。實踐結果表明，學生們在“數(shù)學實驗”中不僅興趣高漲，而且通過計算、觀察、歸納，發(fā)現(xiàn)了對數(shù)的運算性質，體驗了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的歷程，發(fā)展了創(chuàng)新意識，不僅認知結構得到發(fā)展，而且身心和品質也得到發(fā)展。
三、探究性學習需要與之適應的教學方式
《數(shù)學課程課標》提出了很多新理念，主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，數(shù)學精神，突出數(shù)學的應用價值和文化育人功能；著力改進學生的學習方式，主張?zhí)剿餮芯�、合作交流。在�?shù)學課堂教學中，合作不僅是數(shù)學探究和學習的需要，也是師生社會交往，個性發(fā)展，人生概念和價值展現(xiàn)的需要。合作中，教師通過啟發(fā)引導、點撥設疑、強化肯定，釋疑解惑的合作方式，參與討論、指導討論、推進討論，使合作沿著健康有效的軌道運行。在新課改前提下的教學課堂教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。
總之，新課程的實施，既是對師生的挑戰(zhàn)，又是一次難得的機遇，我們應乘著新課改的東風，在新課程的教學中應更注重學生的探索過程，展示知識的發(fā)生，發(fā)展過程，將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，“先學后教、當堂練習”的新課堂理念，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)學與教的完美結合，提高學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，開拓學數(shù)學，教數(shù)學的新天地。
論文中心，作者：郭金梅
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/976925.html
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