我們大家都知道評價一堂數(shù)學課成功與否，不僅要看它的形式、花樣如何豐富多彩，更重要的是看它是否達到了預期效果，是否突破了教學的重難點，最終是否收到了良好的教學效果，也就是看學生是否達到了活學活用，能否順利解決問題。新課程實施以來，數(shù)學教材的編排靈活化、生活化了。面對著“豐富多樣”的數(shù)學課本，我們教師并未感到輕松，而是感到沉沉的壓力。如何在短短四十五分鐘的課堂上，既組織引導學生完成對知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成過程的探究，同時又達到鞏固應用，實在太難兩全了，結果費了“九牛二虎之力”教學了新知，但學生在自己做題時，仍“兩眼摸黑，無從下手”。此時就導致我們的教學形式、過程與教學效果成了兩張皮的怪現(xiàn)象：課堂上學生會說會做，課下卻不知從何入手。就這一問題，我們一線的教師都感到很困惑，經(jīng)過長時間的不斷反思與探究，我校實施了學案導學的教學模式，使我們的教學落到實處，收到了更好的教學效果，讓我們的學生不僅會說，更會做，輕松地解決了身邊的一個個數(shù)學問題。我想就自己的所思所想淺談如下：

　　一、學案導學中重視課堂的高效，摒棄不必要的形式。

　　課堂教學畢竟是一種有目的、講求實效的活動過程，教學就是要學生掌握知識、技能，并會運用它們解決實際問題，所以我們的課堂應該摒棄“形式化”的教學，重視教學的重難點。前段時間大家一古腦地為了體現(xiàn)課堂氣氛的活躍、和諧、民主，為了展示學生合作學習的風采，使我們的課堂教學只求“表面”上的熱鬧，學生熱熱鬧鬧說起來、做起來，然而這些說和做并不全是合作小組智慧的精華，大部分想法和說法只是個別人的“專利”，相當一部分學生只是成了“聽客”和“看客”，而多數(shù)時候許多學生不做深入思考，胡猜亂想，甚至在交流、反饋過程中固執(zhí)己見、失之偏頗，并沒有真正體現(xiàn)學生的自主學習，影響了課堂教學的高效，淡化了教學主題，導致練習時間不夠，甚至沒有練習時間，所以學生也就不會應用，更別說用所學知識解決實際問題了。我們采用學案導學，首先讓學生自己學會學習，預習的基礎上完成學案的導學內(nèi)容，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。在自學學案的同時學生會積極主動地去探究問題，然后組內(nèi)互相交流討論，統(tǒng)一思想。學案中對概念教學做到了細致分析，對知識點、知識規(guī)律、方法技巧做到了重點教學，同時著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，找準知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，最終學會運用知識解決問題，真正達到了學以致用的目的。學案教學做到了堂堂清、課課清。

　　二、學案導學中重視學生思維的過程，讓學生充分展示成果。

　　在實際的數(shù)學教學過程中，許多教師往往自覺不自覺地將自己的解題思路與方法凸顯于課堂中，而忽視了學生錯誤的暴露，忽視了對做題中的歧路的剖析，喪失了良好的引導和啟發(fā)機會，扼殺了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，削弱了學生靈活應用知識的能力，致使絕大部分學生的解題思路模式化，結果出現(xiàn)“上課聽得懂，下課就不會做”的怪現(xiàn)象。為了改變這種怪現(xiàn)象，在學案教學的過程中，教師要給學生提供足夠的思考和實踐的時間與空間，在巡視與查看學生做題的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，讓有不同想法的學生陳述自己的所思所想，尤其關注有錯誤想法的同學，通過嘗試讓學生充分暴露在認識上的不足或者知識體系上的缺陷，然后集中所有學生的智慧加以討論與分析，從而引導學生認識錯誤，加深對所學知識點的理解，做到活學活用。這樣做既可以活躍課堂氣氛，同時可以不斷增進學生學習數(shù)學的信心與興趣，也能很好地體現(xiàn)人人參與數(shù)學學習、人人都能獲得有價值的數(shù)學、使不同的人都在數(shù)學學習上有所收獲。

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