一高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本評(píng)價(jià)

　　目前，多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法——課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深，普遍存在以下問(wèn)題：1粗效提問(wèn)，實(shí)效不高。教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，學(xué)生常可用“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。

　　二對(duì)優(yōu)化課堂提問(wèn)意義的認(rèn)識(shí)

　　優(yōu)化課堂提問(wèn)，其實(shí)就是提出新的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生實(shí)際。

　　根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這一問(wèn)題遇到阻礙想說(shuō)又不知怎么說(shuō)、想作又不明具體思路的時(shí)候，產(chǎn)生思維的積極性和主動(dòng)性時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋找問(wèn)題解決的思路和方法，進(jìn)而獲得新知、提高能力。就學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的解決提出自己的見(jiàn)解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　課堂提問(wèn)對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，問(wèn)題是思維的動(dòng)力，從問(wèn)題到解答，學(xué)生的認(rèn)知就能前進(jìn)，創(chuàng)新能力就能逐步培養(yǎng)。

　　三課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

　　優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這需要教師備課時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　1.圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)

　　教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題提出的，因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)立體幾何的前三個(gè)公理及其推論的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：（1）怎樣證明三條直線兩兩相交且不共點(diǎn)的直線在同一平面內(nèi)？(2)怎樣證明四條直線兩兩相交且不共點(diǎn)的直線在同一平面內(nèi)？(3)怎樣證明與同一條直線都相交的三條平行直線共面？在解決其中的某一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，又可以設(shè)計(jì)出一系列的子問(wèn)題。例如，在證明了“與同一條直線都相交的所有平行線共面”的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生思維積極，學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)、活潑。

　　2.圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)

　　當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成對(duì)新知識(shí)同化時(shí)，這樣的新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是有相對(duì)性的，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的認(rèn)真思考能回答得出。這樣的提問(wèn)既能突破教學(xué)的難點(diǎn)，又能保護(hù)學(xué)生思維的積極性，讓他們體味到問(wèn)題解決的成功樂(lè)趣。

　　３.明確目的性

　　提問(wèn)要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有明確目的。優(yōu)化課堂提問(wèn)，對(duì)提哪些問(wèn)題，在何時(shí)提出，提問(wèn)哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤(pán)設(shè)計(jì)。

　�。�.富有啟發(fā)性

　　問(wèn)題的設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，要富有啟發(fā)性。這要求選好、選準(zhǔn)問(wèn)題的角度。如雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)玫诫p曲線定義：“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)的距離的差的絕對(duì)值是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過(guò)演示，從如下不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引伸：（１）將小于改為等于或大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？（２）將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果如何？（３）令常數(shù)為零，其余不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么？（４）將小于兩定點(diǎn)的距離去掉，又如何討論點(diǎn)的軌跡？通過(guò)以上不同的角度的討論，學(xué)生對(duì)于雙曲線定義中的“絕對(duì)值”“常數(shù)”以至整個(gè)概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識(shí)。

　�。�.保持廣度

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，教師提問(wèn)必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)。因此設(shè)置問(wèn)題時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問(wèn)題的深度應(yīng)少數(shù)優(yōu)等生，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生充分思考并經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥后也能答出的準(zhǔn)則。還應(yīng)克服少數(shù)教師“先提名，后提問(wèn)”，不能面向大多數(shù)，不能激起全體學(xué)生積極思維的錯(cuò)誤方式，因?yàn)闆](méi)有注意廣度，指定學(xué)生發(fā)言后，其他多數(shù)學(xué)生的思維處于松散狀態(tài)。

　　總之，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)著一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　論文中心，作者：伍杰

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/903130.html

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