一高中數(shù)學(xué)課堂提問的基本評價

　　目前，多數(shù)教師對課堂教學(xué)中師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生�？捎谩笆恰被颉安皇恰�、“對”或“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。2教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。

　　二對優(yōu)化課堂提問意義的認(rèn)識

　　優(yōu)化課堂提問，其實就是提出新的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)中的課堂提問，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生實際。

　　根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價值的問題，使學(xué)生在解決這一問題遇到阻礙想說又不知怎么說、想作又不明具體思路的時候，產(chǎn)生思維的積極性和主動性時，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋找問題解決的思路和方法，進而獲得新知、提高能力。就學(xué)生而言，應(yīng)對教師講授的數(shù)學(xué)知識和問題的解決提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　課堂提問對增長學(xué)生的知識，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識規(guī)律看課堂學(xué)習(xí)過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學(xué)有所疑，問題是思維的動力，從問題到解答，學(xué)生的認(rèn)知就能前進，創(chuàng)新能力就能逐步培養(yǎng)。

　　三課堂提問的優(yōu)化策略

　　優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這需要教師備課時進行創(chuàng)造性的勞動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　1.圍繞教學(xué)重點設(shè)問

　　教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學(xué)重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”時，為了使學(xué)生加深對立體幾何的前三個公理及其推論的認(rèn)識，設(shè)計出以下問題：（1）怎樣證明三條直線兩兩相交且不共點的直線在同一平面內(nèi)？(2)怎樣證明四條直線兩兩相交且不共點的直線在同一平面內(nèi)？(3)怎樣證明與同一條直線都相交的三條平行直線共面？在解決其中的某一個具體問題時，又可以設(shè)計出一系列的子問題。例如，在證明了“與同一條直線都相交的所有平行線共面”的問題，在這些問題的解決過程中，學(xué)生思維積極，學(xué)習(xí)氣氛生動、活潑。

　　2.圍繞教學(xué)難點設(shè)問

　　當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數(shù)學(xué)知識就是教學(xué)中的難點。而難點是有相對性的，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問題。找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過短時間的認(rèn)真思考能回答得出。這樣的提問既能突破教學(xué)的難點，又能保護學(xué)生思維的積極性，讓他們體味到問題解決的成功樂趣。

　�。�.明確目的性

　　提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，突出教學(xué)的重點，有明確目的。優(yōu)化課堂提問，對提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。

　�。�.富有啟發(fā)性

　　問題的設(shè)置要從實際出發(fā)，要富有啟發(fā)性。這要求選好、選準(zhǔn)問題的角度。如雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)玫诫p曲線定義：“平面內(nèi)與兩定點的距離的差的絕對值是常數(shù)的點的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過演示，從如下不同的角度對學(xué)生進行啟發(fā)、引伸：（１）將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？（２）將絕對值去掉，其結(jié)果如何？（３）令常數(shù)為零，其余不變，其點的軌跡又是什么？（４）將小于兩定點的距離去掉，又如何討論點的軌跡？通過以上不同的角度的討論，學(xué)生對于雙曲線定義中的“絕對值”“常數(shù)”以至整個概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識。

　�。�.保持廣度

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象應(yīng)是全體學(xué)生，教師提問必須面向班級學(xué)生的大多數(shù)。因此設(shè)置問題時要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問題的深度應(yīng)少數(shù)優(yōu)等生，經(jīng)過獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生充分思考并經(jīng)過教師的點撥后也能答出的準(zhǔn)則。還應(yīng)克服少數(shù)教師“先提名，后提問”，不能面向大多數(shù)，不能激起全體學(xué)生積極思維的錯誤方式，因為沒有注意廣度，指定學(xué)生發(fā)言后，其他多數(shù)學(xué)生的思維處于松散狀態(tài)。

　　總之，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問著一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，愿我們在教學(xué)實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　論文中心，作者：伍杰

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/903130.html

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