錯誤是一種具有特殊教育作用的學習資源,是寶貴的教學資源。在教學過程中，教師對學生的錯誤要寬容對待，并且善加利用。正確巧妙地引導學生認識學習中的錯誤，可有效提高課堂教學的效率，促進學生全面發(fā)展。

　　一、錯中曉——用錯誤引起學生的關(guān)注

　　對課堂中學生出現(xiàn)的錯誤，教師要巧妙地加以利用。有時可以把錯誤展示出來，由學生自己去評價、分析，使他們都能關(guān)注這種錯誤，起到“有則改之，無則加勉”的作用。

　　二、錯中辨——用錯誤培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　錯誤之所以是寶貝，其價值有時并不在于錯誤本身，而是在于師生通過思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。因此，教師應(yīng)因地制宜地處理好來自學生的學習錯誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價值，讓學生在主動參與找錯、辨錯、改錯的過程中，既加深對所學知識的理解，又創(chuàng)造出新的解答方法。這樣的教學既沒有對學生的錯誤全盤否定，挫傷學生學習的積極性，又使錯誤資源得以合理利用。學生在獲得數(shù)學理解的同時，思維能力、口頭表達能力、情感態(tài)度等各個方面都得到了很好的訓練，真真切切地體會到了學數(shù)學的樂趣。

　　三、錯中悟——用錯誤增強學生的“免疫力”

　　平時經(jīng)常聽到老師這樣教導學生：“這道數(shù)學題我講了這么多遍，你們還是做不對，還是出錯�！睂W生的這種錯誤是再錯誤，造成這種錯誤的原因可能是知識性錯誤和方法性錯誤引起的，也可能是習慣性錯誤和偶然性錯誤派生出來的。建構(gòu)主義認為，學生對錯誤的糾正和理解不能單純依靠正面的示范和反復練習就能達到，而應(yīng)讓學生經(jīng)歷一個“自我否定”的過程，并以學生主體內(nèi)在的觀念沖突為主要前提。對于前者，我們要設(shè)身處地地站在學生的角度，深入分析原因，找到病癥，單憑正面引導有時很難達到預期目標。教師只有明白了學生的困惑，合理利用錯誤制造一個利于學生形成認知沖突，促成“自我否定”的教學平臺，學生才能從知識源頭予以杜絕，并且“知其然，而知其所以然”。至于后者，教師首先要幫助學生認識到“吃一塹，長一智”的道理，盡量不犯同樣的錯誤。其次可以適當施以批評教育。沒有批評的教育不是完整的教育。這樣褒貶結(jié)合、因錯制宜，讓學生從正反、成敗、羞榮等多種渠道認識、體驗、行動，最大程度上減少甚至避免再次錯誤的出現(xiàn)。

　　錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說，學生的“錯誤”是機遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射。不是說有了“錯”很精彩，而是指用了“錯”更精彩。教師要藝術(shù)性地處理隨機生成的錯誤，以學生的發(fā)展為本，不僅要正確地對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，而且還要巧妙、有效地利用“錯誤”這一教育資源，用真正富有生命價值的氣息浸潤正在發(fā)展中的學生。教師要寬容地對待學生的錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學生突破思維障礙，引領(lǐng)學生靈活地糾正錯誤，帶領(lǐng)學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，從而不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王愛民

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/887572.html

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