一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、智慧（包括知識技能的運用）的過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。后果是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。而以往的教學(xué)只注重前者，忽視了后者。作為人類靈魂的工程師，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為，沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。教師要努力把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為自己追求的目標(biāo)，時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，鼓勵學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造，并對學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　另外，教師要營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，處于壓力下的思維往往還有強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成，需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做好課外的交流；要善于控制自己的情緒，努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生，讓學(xué)生在一個寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

　　二、提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

　　首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于其觀察力的發(fā)展。良好的觀察習(xí)慣是指導(dǎo)樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。學(xué)生的好奇心特別強，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物進行觀察。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力最顯著的特征。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。

　　因此，教師在教學(xué)過程中要適時明確觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

　　最后，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，這是深入觀察的重要條件。因此，教師要通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生的觀察能力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為提高創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

　　創(chuàng)造性思維是人類思維的一種高級形式，這種思維不限于已有的秩序和見解，而多角度、多方位的開拓新的領(lǐng)域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術(shù)。創(chuàng)造性思維又是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維的有機結(jié)合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，在創(chuàng)造過程中處于中心和關(guān)鍵的地位。因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)造思維的過程中難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花。對學(xué)生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學(xué)生，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　四、開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

　　首先，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應(yīng)。有的教師告訴孩子“別再胡鬧了”；有的教師會很高興地說：“真是個聰明的孩子”。因此，教師對孩子創(chuàng)造的積極性應(yīng)該細(xì)心地加以保護，以便讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

　　其次，教師要及時為學(xué)生創(chuàng)造想象的機會，學(xué)生從一個無拘無束的環(huán)境突然進入嚴(yán)肅的校規(guī)校紀(jì)的教育，他們在思想、行為方面往往不敢“放肆”。因此，教師要及時通過各種教學(xué)活動，在各種場合為學(xué)生的想象創(chuàng)造機會。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：蔣萬相

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/664068.html

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