所謂“數(shù)學活動化教學”，就是在數(shù)學教學過程中以學生探究為主，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發(fā)起學生積極的思維活動，它不僅包含了外顯形式的活動化（操作活動、言語交流活動和感知活動），更具有內(nèi)隱的思維活動（由外顯活動轉化而來的觀念活動和智力活動）。充分弘揚學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，以活動促發(fā)展，達到真正的主體性、能動性、創(chuàng)造性，發(fā)展素質(zhì)，全面提高之目的的教學。

　　那么，在數(shù)學課堂教學活動中，如何進行數(shù)學活動化教學的基本操作呢？我嘗試了以下一些做法：

　　一、構建自主探究的空間

　　中國古代教育家推崇的教學過程是：“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達�！币源诉_到教學的最高境界。通過實踐，我認為在活動中，教師重點要引導學生對具體問題進行感性體驗、大膽猜想、合作交流，并將所獲得的知識應用到實踐中去。

　�。�1）進行感性體驗

　　數(shù)學來源于生活，運用于生活，所以教學中可以結合生產(chǎn)和生活實際提出真實的、有思考價值的問題，創(chuàng)設生活問題情景，讓學生在具體的問題、具體的情境中去感受數(shù)學的價值，增強對數(shù)學學習的信心和理解。

　�。�2）嘗試大膽猜想

　　學生天真活潑，富有幻想，敢說敢做。正如牛頓說的：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)�！苯處熆梢园堰@種品質(zhì)落實到教學中，以猜想為手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　�。�3）善于合作討論。

　　當我們強調(diào)小組的活動體驗性和自主建構性時，其實就意味著學習并非是封閉的純個體行為，而是一個社會化的過程。因為活動體驗和建構總是在群體合作、交流的氛圍中進行的，而個體的任何成功也都依賴這樣的活動才能得到。

　�。�4）重在實踐運用

　　學數(shù)學，“學”關鍵在于對學生的發(fā)展、生活有“用”，在數(shù)學教學的過程中，教師可以充分發(fā)揮教材的有利因素，開展數(shù)學實踐活動、數(shù)學智力活動等等，讓學生感受數(shù)學，運用數(shù)學。

　　二、構建豐富的思維場

　　在現(xiàn)實教學中，由于學生個體的差異，不同的學生在思考同一個問題時的具體思維活動既有相通的個性也有各自的差異。

　　通過實踐，我覺得每一位學生都有自己優(yōu)質(zhì)思維“產(chǎn)品”生成的可能性，并通過學生的獨立思考、集體研究、相互討論，讓思維場之間產(chǎn)生“磁場效應”，以此來實現(xiàn)資源共享。

　　1、找到自己的“思維場”，生成“自我產(chǎn)品”。

　　活動化教學正是通過面向全體學生問題的設置，使全體學生都能圍繞其展開積極的思維活動，找到自己的“思維場”，使每一位學生都有自己優(yōu)質(zhì)思維“產(chǎn)品”生成的可能性。在教學中安排一定的個體獨立思考活動，才能促進學生按照自身的思維風格、方式、習慣、特點，不斷生成“自我產(chǎn)品”，防止部分學生處于另一種意義上的“跟著想、照著說、模仿練”的地位，從而造成思維的僵化和形成思維的惰性。

　　2、讓思維場之間產(chǎn)生“磁場效應”，實現(xiàn)資源共享。

　　在這思維場的構建中，要重視學生的獨立思考、集體研究、相互討論的相互結合，讓思維場之間產(chǎn)生“磁場效應”。學生獨立探索出多種不同的方法之后，教師應及時組織學生對幾種方法進行討論。目的是把內(nèi)部思維活動轉化為外部語言，把每個人的發(fā)現(xiàn)轉化成共同財富，實現(xiàn)資源共享，而且從相互交流的過程中可以提高學生的概括能力。

　　三、構建學生創(chuàng)新的支撐點

　　1.寬松的環(huán)境

　　學生天性好奇心強，求知欲旺，學生具有的問題意識、創(chuàng)新欲望是否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。美國心理學家托蘭斯認為：安全、自由的集體氣氛是兒童創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的必要條件。所以，在數(shù)學活動化教學中，一方面盡量減少對學生的行為和思想的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；另一方面不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感。

　　2.質(zhì)疑的態(tài)度

　　數(shù)學教學中可以大力倡導和強化學生質(zhì)疑的問題意識，把提出問題的能力作為學生的一項重要素質(zhì)，進行科學的訓練�？梢詧猿植恍傅叵驅W生灌輸：提出一個問題比解決一個問題更重要的觀點，鼓勵學生有不同意見不沉默，愿意并能大膽地將自己的意見或問題公開提出，并以此作為繼續(xù)學習的起點，去積極探索未知的領域。

　　3.成功的體驗

　　一般來說，學生經(jīng)常獲得成功的體驗，能導致他們志向水平的提高。教學中引導學生大膽想象，積極思維，主動認知，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，有助于發(fā)掘學生的潛力，使其獲得創(chuàng)造的“加速度”。

　　在數(shù)學活動化教學中，嘗試讓全體學生都能在“成功體驗”中發(fā)展。成功的學習活動程序設計，不僅需要為教學提供具有邏輯遞升意義的操作主線和基本環(huán)節(jié)，還需要充分考慮每一環(huán)節(jié)的操作細則。

　　活動的發(fā)展決定了人的發(fā)展。沒有活動的發(fā)展，就沒有人的發(fā)展。學習者的主體性活動的發(fā)展是學習者主體得以發(fā)展的基礎。教學實踐表明，在數(shù)學課中，如果能精心設計活動化教學，給學生動手的時間，給學生思考的空間，給學生探索新知的機會。那么，我們的數(shù)學課就一定是教會了學生學習的方法，而不僅僅是傳授了某些知識，學生一定擁有可持續(xù)性學習的資本和能力。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：劉會志

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/652468.html

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