《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。下面我結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勎以跀?shù)學課中如何創(chuàng)設(shè)教學情境、提高課堂有效性的。
一、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境
思維自疑問和好奇開始。思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心求通而未得，心欲言而不能”的“憤悱”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。例如，我在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先復習能被2和5整除數(shù)的特征。接著寫出一個數(shù)36，問：“這個數(shù)能被3整除嗎？”再出示31497，問學生：能被3整除嗎？怎樣看出來？由于受知識遷移的影響，學生認為個位是3、6、9的數(shù)都能被3整除，然后就讓學生報個位是3、6、9的數(shù)字……通過口算學生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)能被3整除，有的不能被3整除，這樣使學生陷入了自相矛盾的境界。接著又出示個位不是3、6、9的數(shù)字：21、45、107、459、1572……讓學生找能被3整除的數(shù)，學生又發(fā)現(xiàn)個位是0、1、2、4、5、7、8的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)。這時追問：“那么能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”這樣正反兩叩使學生認識到老辦法不行，追求新知識的愿望勃然而起。整堂課由于教師善于用問題創(chuàng)設(shè)情境，學生始終處于積極主動的狀態(tài)，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發(fā)了他們的求知欲。
二、提供材料，創(chuàng)設(shè)操作情境
學生愛動，教師應善于根據(jù)學生的特點，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)適當?shù)牟僮髑榫�，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮、由無意到有意，讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在動手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情，為新知教學做好必要的準備。如在教學角的大小與什么有關(guān)時，我就讓學生通過操作活動角，自己得出了結(jié)論。
三、設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境
愛玩是學生的天性，學習是學生的天職，如何把學和玩和諧地結(jié)合起來，使學生在學中玩、玩中學，也是教師要時時考慮的。數(shù)學課本中有許多小競賽、小游戲，合理地運用能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“乘法的初步認識”一課時，課尾我準備了一個將加法算式改寫為乘法算式而得數(shù)相同的練習，利用小朋友們喜歡的機器貓來做游戲。我說：“機器貓為大熊、強強、小亮和紅紅都準備了禮物，誰愿意幫機器貓送禮物（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）？”學生們爭先恐后地做題。
這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學生們更感興趣了，一節(jié)課就在愉快中結(jié)束了。
四、巧用故事，創(chuàng)設(shè)故事情境
故事是學生最喜愛的文學樣式之一，它（尤其是歷史故事）不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生受到強烈的刺激，而且故事中蘊藏的思想感情能起到教育學生的作用。如在教學“圓周率”時穿插我國古代數(shù)學家祖沖之的故事，不僅讓學生加深了對圓周率的認識，而且也培養(yǎng)了學生的愛國熱情，增加了民族自豪感。
五、強化交流，創(chuàng)設(shè)合作情境
教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)合作情境，建立合作機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。如在教學圓周率這一內(nèi)容時，雖然這是六年級的內(nèi)容，但是六年級的學生用“滾動法”和“繞線法”測圓的周長還是有難度的。我在教學中讓學生充分發(fā)揮合作學習的作用，通過討論操作，學生掌握了第一手可靠的數(shù)據(jù)，完成“每個圓的周長大約都是它的直徑的幾倍多一些”這一討論題就沒有問題。
六、拓展空間，創(chuàng)設(shè)開放情境
開放性練習可以克服學生的思維定勢，拓寬思路。例如在教學相遇問題中相遇求路程這類題目時，學生解題時容易套用公式“路程=（甲速+乙速）×時間”，教師可以適時地安排一個開放性的練習題：甲乙兩人同時從對面走來，甲每分鐘走52米，乙每分鐘走48米，兩人走了10分鐘，兩地相距多少米？很多同學套用公式完成了此題，但有學生發(fā)現(xiàn)此題兩人行走的結(jié)果不明確，無法解答。雙方爭論不休，教師就讓學生想象會出現(xiàn)哪些情況，加上合理的運動結(jié)果后再進行解答。于是就出現(xiàn)了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，又相距一段路。就這樣，開放性的練習，導致了開放性的學習，克服了學生的思維定勢，并把數(shù)學實際問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生靈活地運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
七、走進生活，創(chuàng)設(shè)生活情境
關(guān)注教學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。例如在教學完軸對稱圖形時，我設(shè)計了這樣一個教學情境：讓學生聯(lián)系實踐說說生活中的對稱圖形，引導學生發(fā)現(xiàn)，我們的教室、課桌、文具盒、鋼筆，我們穿的衣服以及正常人的面龐等都是對稱圖形。他們會驚奇地感到：生活中處處有數(shù)學呀！學好數(shù)學與將來的生產(chǎn)、生活都有著實際意義，真有用��！
通過以上合理創(chuàng)設(shè)情境，學生興趣倍增，從而提高了數(shù)學課堂教學的效果。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王許兵
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/625801.html
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