論文關鍵詞：淺談新課程，農村中學，數學教學
論文摘要：隨著新教材的推廣使用，有力地推動了由應試教育向素質教育的轉變，新教材全面融入了嶄新的教育教學思想。新課程的核心理念是“以人為本”，強調的是“以學生為中心”，教學方法也由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”。
教授數學可以視為數學教師的主要職責，也是我們天天都在做的工作。然而，究竟什么數學教學？我們在數學教學過程中的主要角色、任務和作用等究竟是什么，也是新課程重新理論的重要話題�！稑藴省返幕居^點是：數學教學應當以學生的發(fā)展為本。學生是數學學習的主人，數學教學應當建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗之上，教師應當激發(fā)學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造盡可能多的思考、動手和交流的機會。隨著新教材的推廣使用，有力地推動了由應試教育向素質教育的轉變，新教材全面融入了嶄新的教育教學思想，把教育教學帶入了一個新的廣闊天地。新課程的核心理念是“以人為本”，強調的是“以學生為中心”，教學方法也由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”。然而，農村中學在進行新課程的教學中，存在著許多問題，面對新課改，如何進行數學新課程的教學成為農村教師關注的焦點。
一、正確認識傳統(tǒng)數學教學中存在的問題
長期的應試教育形成了教學方式單一、學生被動學習。在教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練，導致了教學都是以老師為中心；在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法；這使大多數學校的數學教學自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術。數學學習都以機械的數計算、繁雜的幾何證明為主。這樣的教學方法雖然有利于學生記住數學概念、數學公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數學知識。但弊端是很明顯的：教師教得無味、學生學起來枯燥；使學生的興趣得不到很好地調動，束縛了學生學習的主動性。另外，容易造成優(yōu)差生嚴重分化，教學沒有針對性，不利于因材施教，忽視了個性的差異。
二、教師要更新觀念調整自己的角色
傳統(tǒng)的教育方式中，教師是知識的傳授者、學生的管理者，是簡單的教書匠；新課程的實施，要求教師要更新觀念，調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學方式，要在學生的認知發(fā)展水平和已有知識的基礎上，成為學生發(fā)展的促進者和幫助者。在教學中由主角轉變?yōu)閷W生的指導者和配合者。
教師在觀念上，要樹立正確的數學教育觀、育人評價觀，切實轉變教育思想，時刻以提高學生素質為一切工作的出發(fā)點。在數學新課程教學中，應充分體現(xiàn)數學課程標準的基本理念，以實現(xiàn)課程目標為最高宗旨。使學生在學習中體會數學與自然及人類社會的聯(lián)系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學知識、數學思想方法和應用技能。教師要更新傳統(tǒng)觀念，走近課改。新課標中更注重對學生主導地位的確立，并且不同于以往只偏向于知識方面的要求，而是在認知、情感和能力三個領域都有要求。提高學生的數學科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解數學科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。在課程理念上，明確提出“提高數學科學素養(yǎng)”“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。
三．注重培養(yǎng)和激發(fā)學生對數學的學習興趣
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境、把生活中的實例引入數學教學激發(fā)學習興趣。教師要學會創(chuàng)設教學情景，把教科書上的知識轉化為問題，把生活實際與數學運用結合起來，引導學生探究，幫助學生構建知識。師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。例如：在教學利息的計算時，先讓學生去銀行調查利率，也可以實際操作，或仔細觀察自己家里的存單。上課時，教師又出示一張定期存單，讓學生仔細觀察，問：上面的各欄目你們看懂了么？從而自然引導出：什么叫本金、什么叫利息、什么叫利率的概念。
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