錯題管理水平的好與壞，固然與學(xué)生有著密切不可分的關(guān)系，但是教師適時恰當?shù)囊龑?dǎo)將會有效地促進它的發(fā)展。站在教學(xué)生學(xué)習方法的高度，教師要重視對學(xué)生錯題管理的指導(dǎo)，可以做好以下幾點工作。

　　一、明確闡釋錯題管理的含義和意義

　　教師需要選擇有效的方式向?qū)W生指出錯題管理的含義和意義，使他們對錯題管理抱有肯定、積極的態(tài)度，并愿意在日常學(xué)習中去做這樣的一件事情。

　　首先，教師要明確告訴學(xué)生，錯題管理實質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習的一種自我監(jiān)控過程，目的是將隱含在錯題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性知識，以利于知識的存儲、運用，實現(xiàn)知識的分享、交流以及知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，促進學(xué)生有效學(xué)習。錯題管理包含了知識的獲取、儲存、運用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。

　　其次，教師還要讓學(xué)生意識到錯題管理看似增加了學(xué)習任務(wù)，實際上是為以后的學(xué)習減少了麻煩。通過錯題管理學(xué)生可以不斷找出自身不足，及時進行補救，適時消除學(xué)習障礙和隱患，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率。

　　最后，教師要使學(xué)生逐漸承擔起數(shù)學(xué)學(xué)習的責任感，積極參與到錯題管理活動之中。

　　二、完善學(xué)生錯題管理的環(huán)節(jié)

　　1.錯題收集和存檔：這里的錯題，不僅指各級各類數(shù)學(xué)考試中的錯題，還包括平時數(shù)學(xué)作業(yè)中做錯的題目。最好把錯題都摘錄到一個固定的本子上面，便于自己以后查閱。即便是曾經(jīng)“錯過”又已經(jīng)完全掌握的“錯題”，也最好登記在冊，它們形成獨具個性的學(xué)習軌跡，有利于知識的理解、識記、儲存和提取。

　　在進行錯題收集的時候，一定要注意分類。分類的方法很多，可以按照錯題原因分類、按照錯題中所隱含知識的章節(jié)進行分類，甚至還可以按照題型進行分類。這樣整理好的錯題是系統(tǒng)的，到最后復(fù)習時就有比較強的針對性。

　　2.錯題改正：收集錯題以后，接下來就是改錯了，這是錯題管理的目的。學(xué)生要爭取自己獨立對錯題進行分析，然后找出正確的解答，并訂正。在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，如果還是得不到答案，這時候就需要積極地求助他人了，可以是學(xué)得比較好的同學(xué)，也可以是老師。讓他們幫自己分析原因，在他們的啟發(fā)引導(dǎo)下進行改正。找到出錯的癥結(jié)所在，最好能在錯題后面附上自己的心得體會。

　　錯題改正這個過程其實就是學(xué)生再學(xué)習、再認識、再提高的過程，它使學(xué)生對易出錯的知識的理解更全面透徹，掌握更加牢固，同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。一般意義上，任何學(xué)習都需要反思，錯題改正是反思的具體途徑之一。

　　整理錯題并不是為了做得好看，是為了實用，對自己的學(xué)習有幫助。因而沒有固定的標準，關(guān)鍵要符合學(xué)生自己的習慣。但是學(xué)生一定要抽時間翻閱自己辛勤勞動的結(jié)晶，對其中的錯題進行溫習，這樣做有時候可以收到意想不到的效果，會有新的體會。其實整理好的錯題集就相當于是以前做過的大量習題中的精華薈萃，是最適合學(xué)生個人的學(xué)習資料，比任何一本參考書、習題集都有用，有價值。

　　3.錯題分享：在現(xiàn)行的高中學(xué)習體制下，學(xué)生之間的競爭意識很強，但是主動交流分享意識非常薄弱。其實同學(xué)就是一個巨大的學(xué)習資源庫，只要每個學(xué)生都愿意敞開心扉，真誠地交流，相互扶持，相互幫助和鼓勵，學(xué)生就可以從同學(xué)身上學(xué)到很多東西。正所謂“你有一種思想，我有一種思想，交流之后我們就同時擁有兩種思想”，學(xué)生之間的錯題集也可以相互交流。這是因為每個學(xué)生出錯的原因各不相同，所以每個人建立的錯題集也不同，通過相互交流可以從別人的錯誤中汲取教訓(xùn)，拓展自己的視野，得到啟發(fā)，以警示自己不犯同樣錯誤。不同的人從相同的題目中得到的是不同的體會，通過交流大家就可以領(lǐng)略到知識的不同側(cè)面，從而對知識掌握得更加牢固。在交流的氛圍中，學(xué)生改變了學(xué)習方式，增強了學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

　　4.錯題應(yīng)用：將錯題收集在一起并改正，還不能完全說明學(xué)生對這一知識點的漏洞就補好了。最好的狀況是對于每一個錯題，學(xué)生自己還必須查找資料，找出與之相同或相關(guān)的題型，進行練習解答。如果沒有困難，則說明學(xué)生對這一知識點可能已經(jīng)掌握。此時，學(xué)生可以嘗試著進行更高難度的事情??錯題改編，將題目中的條件和結(jié)論換一下，還成立嗎？把條件減弱或者把結(jié)論加強，命題還成立嗎？或者嘗試著編一道類似的題目，還能做嗎？……經(jīng)歷了這么一個思維洗禮，學(xué)生對知識的理解會更深刻，對方法的把握會更透徹，不管條件怎么變，他們基本上都可以應(yīng)付自如了。

　　三、監(jiān)督中學(xué)生錯題管理過程

　　學(xué)生的錯題集建立起來以后，教師不能聽之任之。隔一段時間要對他們的錯題集進行批閱，對他們的工作進行肯定，鼓勵他們持之以恒的進行下去；同時對于那些錯題原因分析不到位的，教師需要進行補充，以幫助學(xué)生找準問題癥結(jié)。

　　教師還可以嘗試建立一種班級交流機制，構(gòu)建一個學(xué)生錯題交流的平臺，促進全班的錯題資源共享。另外，教師在每天的教學(xué)活動中，也要注意記錄學(xué)生錯得比較多，具有代表性的錯題，一段時間后集中在一份試卷上，再讓學(xué)生做一次。一來可以檢驗學(xué)生錯題管理的效果，二來可以給學(xué)生進行積極反饋，做得好的學(xué)生繼續(xù)保持，做得不好的學(xué)生要反思為什么反復(fù)出錯。

　　錯題管理有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習。但是，錯題管理并不是學(xué)習的目的，而是幫助學(xué)生進行有效學(xué)習和提升教師教學(xué)質(zhì)量的一種手段。制作錯題集更不是任務(wù)，不一定要做得精致、全面，它只是一種訓(xùn)練思維的載體。最關(guān)鍵的是，學(xué)生和教師不能輕易放過錯題，徹底弄清楚錯題所反映的問題，學(xué)以致用。在反思學(xué)習的過程中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升解決問題的能力，實現(xiàn)有效學(xué)習和有效教學(xué)的終極目標。

　　論文中心，作者：萬曉紅

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/347830.html

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