心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)不應(yīng)當(dāng)控制人的行為，而應(yīng)創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察，操作，討論，思考等多種活動(dòng)，參與對(duì)知識(shí)的探究，從中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

　　那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

　　一、精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

　　低年級(jí)學(xué)生具有好奇好動(dòng)、喜新和注意力不持久的年齡特點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。既可以使學(xué)生始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)注意力集中時(shí)間，又可以讓學(xué)生在游戲中親身經(jīng)歷探究知識(shí)和鞏固知識(shí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)的魅力。例如：在教學(xué)“可能性”教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸可能性問題，而且可能性概念也比較抽象，所以在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)一系列的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過拋一拋（硬幣）摸一摸（摸球）記一記（統(tǒng)計(jì)）猜一猜（從袋中會(huì)摸到什么顏色的球）說一說（日常生活中可能發(fā)生的事件）等活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，獲得對(duì)確定性和不確定性的直觀感受，從而能夠用語(yǔ)言描述事件發(fā)生的三種情況：“一定”“可能”“不可能”所以無(wú)論是“統(tǒng)計(jì)”，還是“可能性”教學(xué)，都要把它們?cè)O(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生親自去操作、去活動(dòng)、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。

　　二、有效操作，提高自主學(xué)習(xí)

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的富有個(gè)性的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中解除困惑，從而嘗試建立和使用不同的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展更為完善的合理的數(shù)學(xué)概念的框架。因此，挖掘數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的素材，必須使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題。

　　例如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米時(shí)，許多學(xué)生建立實(shí)際長(zhǎng)度單位觀念總是有一定的困難，所以根據(jù)實(shí)際情況填寫適當(dāng)?shù)膯挝豢偸遣粔驕?zhǔn)確。存在這些情況并不是學(xué)生的思維有問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐太少，在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐和摸索。因此，我在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生用自己的尺子量一量書包里各種文具的長(zhǎng)寬分別是幾厘米，和老師同學(xué)一起合作，用米尺量一量教室里房間的長(zhǎng)和寬各是幾米，黑板的長(zhǎng)是幾米……這種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既可以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。

　　三、高效合作，提升自主探索

　　合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供更充分的自主互助，探索解決問題的時(shí)間和空間，在有效的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解同學(xué)間的不同思維方式，思維策略和思維結(jié)果，在相互啟迪中，吐“故”納“新”，重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)在討論交流中，體現(xiàn)了自我價(jià)值，了解他人的作用和優(yōu)勢(shì)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的作用與意義，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，加深友誼，獲得學(xué)習(xí)自信心和良好的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)乘加、乘減時(shí)，我在學(xué)生觀察場(chǎng)景圖前，提出小組交流的問題：從圖中你知道了什么？學(xué)生通過交流逐步完善了對(duì)信息的搜集，有的說：第一個(gè)魚缸里有4條魚，第二個(gè)魚缸和第三個(gè)魚缸里也有4條魚，第四個(gè)魚缸里有2條魚；有的說：“前三個(gè)魚缸都有4條魚，第四個(gè)魚缸里只有2條魚；還有的說原來(lái)4個(gè)魚缸里都有4條魚，但第四個(gè)魚缸里死了2條魚（該學(xué)生曾有養(yǎng)魚經(jīng)歷）�！睂W(xué)生對(duì)搜集來(lái)的信息進(jìn)行了不同表達(dá)，這種交流為下面解決“一共養(yǎng)了多少條魚？”這個(gè)問題形成了多種解決辦法。第一種學(xué)生把每個(gè)魚缸里的金魚條數(shù)相加，列式4+4+4+2；第二種學(xué)生借助乘法活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，先把3個(gè)4條相加，在加上2條，列式4×3+2第三種學(xué)生把四個(gè)魚缸里的魚都看作4條，在去掉2條，列式4×4-2。在整個(gè)解決問題的過程中，教師尊重學(xué)生個(gè)體的思維方式，沒有把統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中自主探索，構(gòu)建起各自有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)因此教師只有在教學(xué)過程中，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的情感活起來(lái)；聯(lián)系生活，讓學(xué)生的思維活起來(lái)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)；發(fā)展自我，讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生真正成為自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：梁雪艷

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/346753.html

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