當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。新課程的實(shí)施由小學(xué)、初中提升到高中階段。課改的推行，學(xué)法與教法的創(chuàng)新，現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。筆者就存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
　　
　　素質(zhì)教育呼喚新理念
　　
　　素質(zhì)教育在推行過(guò)程存在一些問(wèn)題：首先是觀念問(wèn)題，如為了升學(xué)，應(yīng)試最重要；其次是操作問(wèn)題，國(guó)家雖然制訂了新課標(biāo)，落實(shí)到基層就變成“穿新鞋走老路”，素質(zhì)教育一時(shí)不被看好，不被社會(huì)認(rèn)可；再次是認(rèn)知問(wèn)題，以為應(yīng)試教育不講“素質(zhì)”，素質(zhì)教育不重“知識(shí)”。筆者以為：認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性，關(guān)鍵在于正確對(duì)待眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，某種意義上，應(yīng)試教育“急功近利”，素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展。新舊課程或新舊教法的關(guān)系是繼承和發(fā)展。
　　
　　新課改切盼新教法
　　
　　眼下，新課改到了學(xué)校往往進(jìn)入誤區(qū)：一是“有名無(wú)實(shí)”，大做表面文章；二是追求“規(guī)范化”，誤把教學(xué)原則當(dāng)方法；三是誤以為新舊教法相互排斥，教學(xué)“老手”似乎變成“新手”。新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教法，假如硬要把教法區(qū)分新舊的話，那么，舊教法的特征是：關(guān)注知識(shí)積累，重結(jié)果勝于過(guò)程；新教法的特征是：關(guān)注學(xué)法與興趣，重過(guò)程勝于結(jié)果。其實(shí)，過(guò)程與結(jié)果都重要，新教法應(yīng)有鮮明的時(shí)代性。筆者認(rèn)為：“教無(wú)定法、法有可依”，先依學(xué)生學(xué)法，才是以人為本；再依教學(xué)原則、新課程標(biāo)準(zhǔn)。因材施教是基本的原則，“老手”應(yīng)當(dāng)自信是“能手”。
　　
　　新教法當(dāng)引新學(xué)法
　　
　　“接受式”學(xué)法與“填鴨式”教法是傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特征。教改的重中之重，在于學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，而且應(yīng)當(dāng)從小做起，從零開(kāi)始，正確引導(dǎo)。學(xué)法決定教法，教法引導(dǎo)學(xué)法，才能切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。
　　
　　筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)方法可把知識(shí)的“應(yīng)試”與素質(zhì)的提高完美地結(jié)合起來(lái)，既能積累知識(shí)，又能激發(fā)興趣，讓學(xué)生有成就感，從而達(dá)到推行素質(zhì)教育的目的。
　　
　　探究性學(xué)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題
　　
　　教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，筆者可舉一例供讀者探討。
　　
　　問(wèn)題范例：甲、乙兩商店以同樣的價(jià)格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優(yōu)惠方案：在甲店累計(jì)購(gòu)買(mǎi)100元商品后，再購(gòu)買(mǎi)商品按原價(jià)的90%收費(fèi)；在乙店累計(jì)購(gòu)買(mǎi)50元商品后，再購(gòu)買(mǎi)商品按原價(jià)的95%收費(fèi)，顧客怎樣選擇商店購(gòu)物才能獲得更大優(yōu)惠？
　　
　　學(xué)情分析：這是七年級(jí)教科書(shū)提出的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，從何入手考慮？用什么樣的數(shù)學(xué)方法解決？重點(diǎn)在“不等式”，難點(diǎn)也在于能否想到“不等式”，使用“不等式”。
　　
　　學(xué)法探討：對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考，應(yīng)從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，簡(jiǎn)單問(wèn)題可由自己假設(shè)。
　　
　　如：購(gòu)買(mǎi)40元、80元、140元、160元等商品，一一例舉，通過(guò)簡(jiǎn)單的算術(shù)計(jì)算，即可得出結(jié)果，通過(guò)比較進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律：當(dāng)購(gòu)買(mǎi)商品額上升到一定程度時(shí)，甲店享受的優(yōu)惠大于乙店。一定程度是多少數(shù)值呢？就能聯(lián)想到未知數(shù)的假設(shè)和“不等式”的應(yīng)用。
　　
　　教法設(shè)計(jì)：
　　
　　情境導(dǎo)入。商店購(gòu)物打折優(yōu)惠是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。從身邊的事入手，抓住已有的感觀材料。
　　
　　提問(wèn)技巧。提問(wèn)是問(wèn)題導(dǎo)入常用的方法。對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，不應(yīng)直接提出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，從易到難，由淺入深設(shè)計(jì)出一系列提問(wèn)，如本范例提問(wèn)設(shè)計(jì)：
　　
　　1．若購(gòu)買(mǎi)40元商品，甲、乙兩店哪個(gè)更優(yōu)惠？
　　
　　兩店均無(wú)優(yōu)惠，無(wú)需計(jì)算，學(xué)生均能回答，氣氛活躍。
　　
　　2．若購(gòu)買(mǎi)80元商品，甲、乙兩店哪個(gè)更優(yōu)惠？
　　
　　甲無(wú)、乙有，均能回答，氣氛活躍。
　　
　　3．若購(gòu)買(mǎi)140元商品，甲、乙兩店哪個(gè)更優(yōu)惠？
　　
　　不能直觀比較，學(xué)生開(kāi)始思考、計(jì)算，學(xué)生比較結(jié)果后回答。
　　
　　4．若購(gòu)買(mǎi)160元商品，甲、乙兩店哪個(gè)更優(yōu)惠？
　　
　　先由學(xué)生計(jì)算比較，后由老師小結(jié)規(guī)范算式。
　　
　　5．所購(gòu)商品額超過(guò)某數(shù)值時(shí)，甲店比乙店有更大優(yōu)惠，怎樣求該數(shù)值？
　　
　　設(shè)累計(jì)購(gòu)物χ（χ＞100）元，在甲店購(gòu)物比乙店花費(fèi)小。
　　
　　甲店購(gòu)物花費(fèi)：（χ-100）×0.9+χ（元）
　　
　　乙店購(gòu)物花費(fèi)：（χ-50）×0.95+χ（元）
　　
　　列不等式：甲店花費(fèi)＜乙店花費(fèi)
　　
　�。é�-100）×0.9+χ＜（χ-50）×0.95+χ
　　
　　解得：χ＞150（元）
　　
　　這就是說(shuō)，累計(jì)購(gòu)物超過(guò)150元時(shí)，在甲店購(gòu)物花費(fèi)小。
　　
　　師長(zhǎng)的引導(dǎo)，同伴的帶動(dòng)和環(huán)境的影響是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的三大影響因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境影響和同伴帶動(dòng)的作用會(huì)逐漸增大。數(shù)學(xué)課改的深入離不開(kāi)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，離不開(kāi)良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。學(xué)生的探求和創(chuàng)新精神，需要教師的引導(dǎo)，更需要同伴的帶動(dòng)。人人都喜愛(ài)良性互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新課堂。

 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/320983.html

相關(guān)閱讀：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)問(wèn)題