“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合”是新課標(biāo)的基本理念之一。于是，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，CAI是遍地開(kāi)花。但是，CAI終究是一種教學(xué)輔助手段，一部分教師已經(jīng)不自覺(jué)地走入CAI的誤區(qū)，甚至有的教師每節(jié)課都要用課件，否則，這課就沒(méi)法上。一部分教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。鑒于此，筆者在此談一談CAI在數(shù)學(xué)課堂上的一些誤區(qū)。
1.CAI不能替代黑板
新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出“恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量”。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用CAI，對(duì)教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。但在一些課堂中，一些教師把CAI當(dāng)作黑板使用。把課堂講的內(nèi)容及題目和解答過(guò)程全輸入電腦，像放電影那樣快速地嘩啦嘩啦放了一遍，教師成了放映員、解說(shuō)員，學(xué)生成了觀眾，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。教師系統(tǒng)而又美觀的板書(shū)是學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)的橋梁。
1.1板書(shū)新的定義、定理、公式
新知識(shí)的出現(xiàn)，學(xué)生要有一個(gè)接受、思考的過(guò)程，教師的適當(dāng)板書(shū)就會(huì)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一點(diǎn)審視新知的時(shí)間，這一緩沖，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而使用課件時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，直接顯示已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，雖然增大了課堂容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，但大大壓縮了學(xué)生的思維時(shí)間，變成了新的“填鴨式”的課堂。
1.2例題的示范板書(shū)
數(shù)學(xué)教學(xué)有其自身的規(guī)律，必要的分析歸納過(guò)程和運(yùn)算推理過(guò)程最好還是通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)，解題的規(guī)范性、完備性也要求教師要有例題的示范板書(shū)。這一時(shí)間緩沖期利于學(xué)生和教師共同體驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，較好地暴露出師生雙方的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維，完成由顯性題目向隱性知識(shí)，再到歸納思想方法的升華。
2.處理好CAI與學(xué)生的主體性
CAI僅僅是一種教學(xué)手段，是為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)的。當(dāng)前有一部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)CAI的優(yōu)越性而忽視了學(xué)生的主體性。
2.1學(xué)生主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)
當(dāng)前教改的基本原則要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探求者。然而由于各方面的因素的制約，許多教師在使用CAI時(shí)僅停留在表面形式，并未做到真正意義上的“人機(jī)互動(dòng)”。即由教師按照事先設(shè)計(jì)好的思路“一講到底”，根本不顧學(xué)生的反應(yīng)如何，教師講解變成了電腦播放，忽視了教師與學(xué)生之間的情感交流。
2.2忽視學(xué)生的動(dòng)手能力
CAI的強(qiáng)大的演示功能是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法比擬的，但只重視計(jì)算機(jī)的演示功能，而忽視學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，必然束縛學(xué)生能力的發(fā)展。
例如，在立體幾何中，教師花了大量的精力制作幾何模型課件來(lái)輔助教學(xué)，代替真實(shí)直觀的實(shí)物演示，輔助效果不及實(shí)物給人直覺(jué)�！奥�(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的過(guò)程，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種體驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗(yàn)，無(wú)法形成能力。學(xué)生要自我獲得內(nèi)在的體驗(yàn)就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)。不少教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的演示功能而忽略學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)。
2.3忽視交流
目前大量的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個(gè)固定教學(xué)模式組織教學(xué)，整節(jié)課教師可以不寫(xiě)一個(gè)字，全部由計(jì)算機(jī)展示。教學(xué)過(guò)程是十分復(fù)雜細(xì)膩的過(guò)程，是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，隨時(shí)隨地有針對(duì)性地與學(xué)生交流，必要的分析歸納過(guò)程和運(yùn)算推理過(guò)程還應(yīng)該通過(guò)板演充分暴露給學(xué)生。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，做到認(rèn)識(shí)與情感的統(tǒng)一。使CAI在課堂教學(xué)中真正起到“輔助”的作用，以確保學(xué)生的形象思維和抽象思維的同步發(fā)展。
3.注意CAI的實(shí)效
CAI的運(yùn)用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題，使教學(xué)的效果更顯著，但多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒(méi)有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是由“人灌”變成了“機(jī)灌”，CAI儼然成了課堂主人，而教師卻仿佛成了CAI的仆人，處處受制于CAI，課堂上只坐在那里點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去。不僅削弱了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng)，這就難免失去了數(shù)學(xué)CAI的本意。
3.1課堂信息量大，學(xué)生不能完全接受
電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)，我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸信息量。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)由“同化”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化，這直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。
3.2追求課件的“外在美”，忽視課件的潛在作用
CAI只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求音樂(lè)、聲音、花邊、圖片、三維動(dòng)畫(huà)。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)課件必須有音樂(lè)、聲音、花邊、圖片、三維動(dòng)畫(huà)，否則課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎n件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)任務(wù)為第一要素，如刻意追求音樂(lè)、聲音、花邊、圖片、三維動(dòng)畫(huà)，則有些舍本逐末，堆砌一些不必要的音樂(lè)、聲音、花邊、圖片、三維動(dòng)畫(huà)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，反而達(dá)不到教學(xué)效果。
總之，CAI是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是時(shí)代的進(jìn)步。同時(shí)也是一把雙刃劍，有它積極的一面，也有它消極的一面，關(guān)鍵是如何運(yùn)用。它是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，而不是替代。不要用新的電教媒體進(jìn)行新的注入式教學(xué)，而是要充分利用CAI的優(yōu)勢(shì)，尋找CAI與能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。避免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用CAI，CAI要用得恰到好處，可用可不用時(shí)就不用。每一個(gè)教師都要有一個(gè)用CAI的尺度，科學(xué)有效的利用CAI，為課堂教學(xué)錦上添花。
論文中心，作者：季丙富
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/254763.html
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