一、在關注學生數(shù)學學習水平的同時重視情感的作用
《標準》指出,“對數(shù)學學習……要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心�！睆恼J知角度入手,改進教學方法,充分發(fā)掘學生的智能潛力,一直是近年來數(shù)學教學改革的重要內容。教學實踐表明,僅關注教學中的認知因素,而對情感因素缺乏應有的重視,學生的智能潛力的發(fā)掘也將是有限的,并會影響學生的全面和諧發(fā)展。由此可見,教師在充分考慮認知因素的同時,要充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以達到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學效果。為此,應注意以下幾點。
1.寓教于樂
教師不僅要注意學生接受信息過程中的認知加工狀況,而且還要關心學生接受信息過程中的情感狀況。要采用靈活多樣的教學形式,增強數(shù)學學習的趣味性,努力使學生在愉悅中接受所學的內容。
2.以情施教
課堂上教師在傳授數(shù)學知識、技能以及數(shù)學思想方法的同時,要注重師生積極的情感交流,這往往能引發(fā)學生高度的學習熱情,能點燃其心智的火花,給迷茫者以希望,給彷徨者以勇氣,給松懈者以力量,達到以情促知,情知交融的教學效果。
3.增進師生情誼
學習困難學生在心理上更需要教師關注、理解和信任,課堂上教師的目光要多投向學困生,目光中充滿信任;課后多找學困生談心,關心他們的學習和生活,增進師生情誼,使學生“親其師,信其道”。
二、在傳授知識的同時讓知識貼近學生
《標準》指出,數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”,“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過“喜歡和好奇心比什么都重要�！彼詳�(shù)學課程應該成為學生喜歡和好奇心的源泉,這樣的課程就要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識、體驗開始,從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā),讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中。并與學生已經(jīng)了解或學習過的數(shù)學知識相關聯(lián),《標準》的這一理念告訴我們教學內容的結構與呈現(xiàn)方式要貼近學生,與屬于學生的世界聯(lián)系得更緊密。
三、在合作互助的同時鼓勵學生動手實踐和自主探究
《標準》指出,“動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。”在小組合作學習中,學生在親身體驗和探索中認識數(shù)學,解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法,使學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣直至感到豁然開朗,這是數(shù)學學習的一個新境界,這種“氛圍”的形成會在很大程度上改變數(shù)學教學的面貌,改變數(shù)學學習的過程和結果,有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識,有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足,從而實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。
案例提出問題:在平面內,經(jīng)過兩點有一條直線,那么平面內三個點過任意兩點可以畫幾條直線?有四個點呢?
步驟1、學生們以組為單位,通過用筆畫得出各自的結論并在組內交流。
步驟2、畫出直線的條數(shù)與平面內點的關系。
步驟3、若平面內有n(n≥2,n為整數(shù))個點,可以畫幾條直線?。
對于這個問題,小組內爭的爭、議的議,合作、交流的情緒調動起來了,同學們能找到多種說明結論的方法,同時也感受到在動手操作中學習知識的樂趣。事實證明:這種采用鋪墊方法讓問題步步深入,用一連串小問題引領學生思維,并通過動手、動口、動腦來完成探究學習的過程,能使學生的探究能力得到漸進持久的發(fā)展。
四、在創(chuàng)新教學方式的同時充分運用現(xiàn)代信息技術
《標準》指出,“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索的數(shù)學活動中去。”《標準》的這一理念,為利用現(xiàn)代化的手段創(chuàng)新教學方式提供了廣闊的前景。當今,計算機等輔助教學工具紛紛進入教室,使許多教學內容發(fā)生了巨大的變化:抽象的變得具體了;理性的變?yōu)楦行粤?微觀的變得宏觀了;死板的變得鮮活了;無聲的變得有聲了;遙遠的變得臨近了;模糊的變得清楚了……可以說是圖文并茂,聲像結合,有效地延伸了教學的時間和空間,使教學的效果成倍提高學生的學習興趣,喚起學生的學習主動性和積極性;使學生的學習過程變成眼、耳、口、腦多感官的多感知功能并用,交叉結合,共同作用過程,學習效果更佳;更直觀、更形象、更生動、更具體、更立體化、更接近于情景地展開課堂教學和訓練,使教與學的互動交流更豐富多彩。所有這些,都為學生在實踐過程中,發(fā)揮自己“再創(chuàng)造”的潛能，探索出屬于他們的成果提供了廣闊的天地。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：趙邦元
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/310675.html
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