一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的作用和常見誤區(qū)
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地參加課堂教學(xué)中去盡快投入到老師的課堂組織中，為高效利用四十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間作輔助，這也是中學(xué)階段學(xué)生身心特點(diǎn)所決定的；通過(guò)提問(wèn)也可以讓教師順利地完成教學(xué)計(jì)劃，做到及時(shí)反饋，是注重過(guò)程性教學(xué)的一種途徑，它有助于讓學(xué)生及時(shí)暴露自身的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與集中性思維；通過(guò)提問(wèn)還可以起到了培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)，培養(yǎng)民主、自由的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌克服困難，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)協(xié)作能力，是實(shí)施其他教學(xué)手段中的重要一環(huán)。如果一節(jié)課數(shù)學(xué)課中沒有提問(wèn)，實(shí)在是一件難以想象的事，因?yàn)橐幻處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)達(dá)到組織教學(xué)，鞏固知識(shí)，檢測(cè)回顧等目的。
基于提問(wèn)的功能，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)極力避免一些提問(wèn)的誤區(qū)：
誤區(qū)一：一問(wèn)一答式的提問(wèn)，這類提問(wèn)往往在一些新課，公開課上經(jīng)常遇到，為了提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)一些沒有價(jià)值的，不需要任何思維的機(jī)械式的問(wèn)題，這樣的課堂雖然熱鬧，但無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，達(dá)不到教學(xué)效果，有時(shí)還不及學(xué)生自習(xí)。
誤區(qū)二：全部放手，先自習(xí)，后提問(wèn)，由學(xué)生將基本內(nèi)容闡述（一般是照本宣科），這也是當(dāng)前一些學(xué)校外出學(xué)習(xí)帶回的“彩頭”。
誤區(qū)三：當(dāng)前因?yàn)榕d起“三為主”的教育理論，有時(shí)“三為主”也被曲解為一節(jié)課必須要有計(jì)論，而為了討論，難免要設(shè)置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的講座有時(shí)是以小組形式展開的，這樣往往忽視了學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，其實(shí)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是相輔相成的。
二、數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的理論依據(jù)及一些主要方式
數(shù)學(xué)課程中重視著培育學(xué)習(xí)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造的思考力，發(fā)展創(chuàng)造思考力的其中一種指導(dǎo)法，包括了所謂起因、經(jīng)過(guò)、程序。譬如就人類社會(huì)既有的創(chuàng)造發(fā)明來(lái)說(shuō)，從探求它的起因，順著尋找今日為止的經(jīng)過(guò)，當(dāng)然是要思索它的改良、發(fā)展了。在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從創(chuàng)造的思考策略開始，隨著發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的努力、苦勞、喜悅等也都能做到隨后體驗(yàn)的學(xué)習(xí)�；谝环N“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)是聽、看有益事物的結(jié)果”（觀察-接受）的基本原理，設(shè)計(jì)并提議出來(lái)的。這就是西方現(xiàn)行教學(xué)理論中常提到的“育成理論”。根據(jù)這一理論，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由時(shí)間、背景、目的等不同，首先分析教材，分析學(xué)情的情況，確立教學(xué)目標(biāo)，并制訂切實(shí)可行的教學(xué)方法，而提問(wèn)正是教學(xué)方法中的一個(gè)重要組成部分，提問(wèn)對(duì)不同的課型又有不同的方式、方法。
一般來(lái)說(shuō)，上課初期的問(wèn)題提出是為了抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的上課氣氛，這樣的提問(wèn)應(yīng)設(shè)置的略有難度，有時(shí)候還有一些“故弄玄虛”的味道，這些問(wèn)題要有趣味性，或者有一定挑戰(zhàn)性，或者與常規(guī)的想法稍有區(qū)別，它類似于相聲的“包袱”是引入課堂，組織課堂教學(xué)的第一關(guān)。
課中的提問(wèn)常與教師教學(xué)中要實(shí)施的目標(biāo)有關(guān)，是一種開放式提問(wèn)，在教學(xué)進(jìn)程中，為了達(dá)到某一目標(biāo)，如果采取講授式往往忽視了學(xué)生的主體性，不太適合低年級(jí)的新授課，所以常要組織學(xué)生參與教學(xué)中去，而提問(wèn)是將學(xué)生組織到一起的有效手段，譬如講解等差數(shù)列的第一節(jié)，在引入課堂后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究項(xiàng)數(shù)與項(xiàng)值的關(guān)系，可以放手讓學(xué)生完成，此時(shí)的提問(wèn)也就是一種開放式的提問(wèn)。學(xué)生的回答可能準(zhǔn)確，可能正確而不精確，可能不太正確，這些都要予以鼓勵(lì)，這些都是學(xué)生參與的結(jié)果，是思維的產(chǎn)物，都是一種成功。此時(shí)切不可粗暴制止，打斷。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師正是要達(dá)到這個(gè)效果，就是讓學(xué)生自我暴露所學(xué)的不足，從而有的放矢的加以補(bǔ)正。
還有一種提問(wèn)，是歸納性提問(wèn)，是對(duì)課堂的某個(gè)階斷的總結(jié)，或整個(gè)課堂的總結(jié)，它常用于某個(gè)例題的講解結(jié)束，或某段內(nèi)容講解結(jié)束后，這種提問(wèn)要讓學(xué)生先思考、歸納，留給學(xué)生一定的時(shí)間、空間。當(dāng)然任何提問(wèn)都要讓學(xué)生有一定的思考余地。
再一種提問(wèn)就是學(xué)生提問(wèn)，民主、平等是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一，在課堂上的表現(xiàn)為學(xué)生有權(quán)提出質(zhì)疑，而且也應(yīng)讓學(xué)生提出質(zhì)疑，這一提問(wèn)常安排于某一段落結(jié)束，或合作學(xué)習(xí)，或討論后的時(shí)刻。
三、依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)所設(shè)計(jì)的常見提問(wèn)用語(yǔ)
作為促使創(chuàng)造思考力發(fā)展的提問(wèn)模式，實(shí)際上有各種各樣的，常見的提問(wèn)語(yǔ)句有：
1.其他的（更好的）做法沒有了吧？（方法的擴(kuò)張）2.那么，……的場(chǎng)合會(huì)成為怎樣呢？（適應(yīng)范圍的擴(kuò)張）3.在……中增補(bǔ)……的話，會(huì)成為怎樣的呢？（加法）4.從……取掉……的話，會(huì)成為怎樣的呢？（減法）5.若不是……與此相反的話，會(huì)成為怎樣的呢？（逆構(gòu)想）6.要是改變大小尺寸（色、形、排列、組合、部件、厚度、溫度]的話，會(huì)成為怎樣的呢？（變換）7.若從……的觀點(diǎn)重新看的話，會(huì)成為怎樣的呢？從各種各樣的觀點(diǎn)考慮試試看。（觀點(diǎn)變更）8.若結(jié)合……和……的話，會(huì)成為怎樣的呢？（結(jié)合）
總之，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是教學(xué)中不可或缺的組成部分。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，正確把握學(xué)情，設(shè)計(jì)合適的提問(wèn)方式，從而提高教學(xué)效率。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：陳功健
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/291050.html
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