摘要：對(duì)于如何在數(shù)學(xué)課中引入問(wèn)題情境，本文從四個(gè)方面加以了論述。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；問(wèn)題情境；引導(dǎo)；興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段教學(xué)建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……”它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能讓學(xué)生從課堂教學(xué)中感受到快樂(lè)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、問(wèn)題情境的設(shè)置要有的放矢
問(wèn)題情境的設(shè)置是為了一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)為在后面的教學(xué)發(fā)揮導(dǎo)向作用。好的問(wèn)題不僅引發(fā)思考，更能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有機(jī)銜接。問(wèn)題本身，就是一座搭建在新舊知識(shí)之間的充滿(mǎn)彩虹般幻想的橋梁。
在七年級(jí)數(shù)學(xué)（北師大版）上冊(cè)第三章第6節(jié)《探索規(guī)律》的教學(xué)中，如何引入這節(jié)新課，我們反復(fù)比較了幾種方案，最后決定利用多媒體課件，采用由課件中一小孩唱兒歌的形式引入這節(jié)新課，當(dāng)一只青蛙跳出、兩只青蛙跳出、三只青蛙跳出……小孩在同步唱著兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青兩張嘴，四只眼睛八條腿，三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……”（此時(shí)，教師可鼓勵(lì)全班學(xué)生一起參與進(jìn)來(lái)唱兒歌），當(dāng)越來(lái)越多的青蛙跳出之后，唱兒歌的小孩提出了問(wèn)題：“這么多青蛙呀，我……我……我念不下去了，這該怎么辦呢？”
在這節(jié)課的引入中，選擇兒歌的形式引入適合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，同時(shí)，當(dāng)越來(lái)越多的青蛙跳出之后，唱兒歌的小孩唱不下去時(shí)，在學(xué)生的心里就會(huì)在原有知識(shí)與現(xiàn)在所遇到的問(wèn)題情境中產(chǎn)生一種思維碰撞：“這該怎么辦呢？”從而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)思考：“這個(gè)兒歌是否有規(guī)律可循？如果有，這是一種什么規(guī)律？這個(gè)規(guī)律能否用數(shù)學(xué)形式表示出來(lái)？于是學(xué)生的思維就引向了如何探索生活中的規(guī)律，也為后面的教學(xué)指明了方向。
二、問(wèn)題情境的設(shè)置要留有懸念
如果在新課引入時(shí)設(shè)置一個(gè)懸念，那么從講新課開(kāi)始就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)為后面的教學(xué)埋下伏筆，設(shè)置的懸念看似與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)多大關(guān)系，實(shí)則聯(lián)系緊密的典型問(wèn)題能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思維碰撞。
在八年級(jí)數(shù)學(xué)（北師大版）上冊(cè)第四章第9節(jié)《中心對(duì)稱(chēng)圖形》一節(jié)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念，采用魔術(shù)表演：在新課講授前精心挑選若干張撲克牌，其中只有一張是中心對(duì)稱(chēng)圖形，比如方片9，其余的撲克牌都不是中心對(duì)稱(chēng)圖形，比如：黑桃A、3，5，……，方片7，……，然后將這一疊撲克牌按一定的規(guī)則放好，比如尖角朝上。
以上這一切都是在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行的。
在正式上課時(shí)，教師開(kāi)始表演魔術(shù)：整疊撲克牌背面朝向教師，讓一名學(xué)生從這疊撲克牌中任意抽取一張，教師拿在手中讓全班學(xué)生看清楚，然后在學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察的情況下很自然地把這張牌調(diào)轉(zhuǎn)方向插入到這疊撲克牌中，再在不違背規(guī)則的情況下洗動(dòng)這疊撲克牌。最后，教師再翻過(guò)撲克牌，在這疊撲克牌中查找學(xué)生抽出的那張撲克牌，如果哪張牌違背了原來(lái)的規(guī)則，那么這張撲克牌就是學(xué)生抽出的那張牌，如果所有的牌都不違背原來(lái)的規(guī)則，那么那張中心對(duì)稱(chēng)圖形的撲克牌就是學(xué)生抽出的撲克牌。
當(dāng)你準(zhǔn)確無(wú)誤地找到那張撲克牌時(shí)，學(xué)生的驚訝就可想而知了，這時(shí)也給學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的震撼：魔術(shù)中也有數(shù)學(xué)！同時(shí)也給學(xué)生留下了一個(gè)懸念：這到底是與數(shù)學(xué)什么知識(shí)有關(guān)呢？也必然給中心對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)的探索帶來(lái)了一個(gè)良好的效果。
三、問(wèn)題情境的設(shè)置要聯(lián)系實(shí)際
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，新課程允許并鼓勵(lì)教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行再創(chuàng)作，要求我們教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)更貼近我們的生活、讓學(xué)生更熟悉的例子以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
在七年級(jí)數(shù)學(xué)（北師大版）上冊(cè)第一章第3節(jié)《從不同方向看》一節(jié)的教學(xué)中，考慮到九江地處廬山山麓，而廬山我們的學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，因此在新課引入時(shí)，我們采用了蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！弊鳛閱�(wèn)題的情境。當(dāng)學(xué)生們首先接觸到這首詩(shī)時(shí)，眼睛為之一亮：“數(shù)學(xué)還能與古詩(shī)聯(lián)系到一起？”繼而又產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這首詩(shī)到底與數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系呢？”當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生分析：“橫著看，廬山是一道嶺，而側(cè)著看，廬山又是一座山峰：從遠(yuǎn)、近、高、低等各個(gè)不同的方向看去，廬山的面貌都各不相同……”時(shí)，同學(xué)們這才恍然大悟，原來(lái)這首詩(shī)里蘊(yùn)含了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)“從不同方向看?三視圖”。
四、問(wèn)題情境的設(shè)置要能引發(fā)思考
問(wèn)題情境不要只是圖一時(shí)的熱鬧、好玩，只考慮到觀(guān)賞性，而失去了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在七年級(jí)數(shù)學(xué)（北師大版）上冊(cè)第五章第5節(jié)《打折銷(xiāo)售》一節(jié)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)小品表演的問(wèn)題情境來(lái)引入新課。
店主站在一張桌子后，桌子上放著兩件衣服，身后立著一塊醒目的牌子：“放血大處理”，“血”字是紅色的。
店主喊：“大家過(guò)來(lái)看一看，瞧一瞧，走過(guò)的、路過(guò)的不要錯(cuò)過(guò)，本店不計(jì)成本揮淚大甩賣(mài)，所有服裝兩折處理，每件只賣(mài)48元……”
一工商人員上場(chǎng)對(duì)店主說(shuō)：“你這是違法行為，請(qǐng)把牌子收起來(lái)，不能這么喊�！�
店主：“我確實(shí)是兩折處理呀!”
工商人員：“你把衣服的成本價(jià)提高了多少標(biāo)價(jià)?”
店主：“我提高了500%以后標(biāo)價(jià)的�！�
工商人員：“同學(xué)們，他將每件衣服按成本價(jià)提高了500%進(jìn)行標(biāo)價(jià)，再按兩折處理，每件衣服賣(mài)48元，你們算一算，他到底是賺還是虧?”
當(dāng)學(xué)生饒有興趣地觀(guān)看表演時(shí)，表演戛然而止，至此，學(xué)生們才明白，這個(gè)小品其實(shí)就是一道數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)，只是平時(shí)我們沒(méi)有關(guān)心，沒(méi)有注意，當(dāng)問(wèn)題真的放在面前時(shí)，學(xué)生們就不能不認(rèn)真地思考：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該采用什么樣的方法解決？是純粹計(jì)算，還是利用方程建模？這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引起了他們的思考，培養(yǎng)了學(xué)生們利用方程建模的思想方法，并提高了他們利用方程建模的能力。
俗話(huà)說(shuō)：牛溲馬勃皆可入藥。數(shù)學(xué)課的引入并沒(méi)有固定的模式，要不拘一格，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試；例如：出示實(shí)物、講故事、動(dòng)手操作、游戲等均可以作為引入時(shí)的問(wèn)題情境。一個(gè)成功的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性，提高教學(xué)效率，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。
總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，激了學(xué)生探究的欲望，從而產(chǎn)生長(zhǎng)久、持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：盛敏花
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/271617.html
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