在實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中可以發(fā)揮出獨(dú)特的功能。物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。物理教師不僅要善于運(yùn)用邏輯手段去講授物理理論，還要善于對(duì)物理知識(shí)作出歷史的敘述，把物理知識(shí)的獲得作為一種經(jīng)驗(yàn)，作為一個(gè)激動(dòng)人心的知識(shí)奇遇來(lái)講，把著眼點(diǎn)放在物理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、推理及概念的形成的認(rèn)識(shí)過(guò)程上;要善于生動(dòng)地描繪人類探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，在給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，也使他們得到全面的素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、物理學(xué)史與高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在封閉的“專業(yè)教育”模式中，“科學(xué)素質(zhì)”僅僅被理解為“科學(xué)知識(shí)”本身。但實(shí)際上，“科學(xué)素質(zhì)”雖然離不開“科學(xué)知識(shí)”，但卻不同于“科學(xué)知識(shí)”，它是更深層次的、基礎(chǔ)性的東西，是對(duì)知識(shí)本身的理解，內(nèi)化和激活。廣義的“科學(xué)素質(zhì)”應(yīng)該包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

(一)幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)知識(shí)

科學(xué)和任務(wù)是探索未知，科學(xué)素質(zhì)終將在獲取知識(shí)的能力上反映出來(lái)�？茖W(xué)知識(shí)雖然并不等于科學(xué)素質(zhì)的全部?jī)?nèi)涵，但沒有科學(xué)知識(shí)也就談不上科學(xué)素質(zhì)了。融會(huì)貫通的知識(shí)是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。不過(guò)，僅僅掌握住有關(guān)內(nèi)容和理論事實(shí)、定義、結(jié)論、公式和計(jì)算方法，還不等于理解知識(shí)的深刻本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵。現(xiàn)有的物理知識(shí)都在人類與物理世界的長(zhǎng)期對(duì)話中，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的曲折和反復(fù)、抽象、概括而獲得的，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的歷史考察，可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實(shí)的背景下，使學(xué)生真正懂得它們的本質(zhì)，并得到超過(guò)定律和公式的許多啟示。

(二)認(rèn)識(shí)物理學(xué)知識(shí)的相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性

光記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示真正理解了物理學(xué)。因?yàn)榭茖W(xué)的主體并不是它所獲得的知識(shí)的多寡與深度，更重要在于“探索”。對(duì)物理學(xué)理論的全面理解，包含著物理學(xué)理論發(fā)展的動(dòng)態(tài)性及能對(duì)物理學(xué)理論的相對(duì)真理性的認(rèn)識(shí)。作為認(rèn)識(shí)歷史的選擇結(jié)果的物理學(xué)理論，都包含著對(duì)與錯(cuò)，真與假的雙重因素，包含有大量未因素，不可能完美無(wú)缺。在教學(xué)中作必要的歷史回顧，會(huì)使學(xué)生從知識(shí)的更替演變中認(rèn)識(shí)它的條件性、局限性，認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的相對(duì)真理性。

(三)了解物理學(xué)基本觀念的變革

愛因斯坦曾指出：“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí)，基本觀念起了最主要的作用”。物理學(xué)理論的發(fā)展，最本質(zhì)地表現(xiàn)在物理學(xué)基本觀念的演變上。海森伯也指出“一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，總會(huì)導(dǎo)致一個(gè)新的科學(xué)要領(lǐng)的體系產(chǎn)生出來(lái);而每一個(gè)新概念體系的發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上等于發(fā)現(xiàn)了一種新的思想方法。”不同的物理學(xué)基本觀念，描繪出不同的物理世界圖景。所以，每一次物理學(xué)理論的變革，都使人面對(duì)一個(gè)嶄新的物理世界。物理學(xué)上每一個(gè)重大的發(fā)展，總是以物理觀念、物理思想的突破為先導(dǎo)和基底的。

將一些歷史實(shí)例引入教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生深刻理解物理學(xué)理論范式的變革與物理這基本觀念的轉(zhuǎn)變的一致性，認(rèn)識(shí)到物理中的各個(gè)理論體系，都有其相應(yīng)的基本觀念和思想方法，它們是有著本質(zhì)的差異的。因此，每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的理論的時(shí)候，必須改變自己的思想觀念和思維方法。

二、物理學(xué)史與高中生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)

科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思想與創(chuàng)造才能是跨世紀(jì)人才最重要的的基本素質(zhì)之一。把物理學(xué)史引進(jìn)物理教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的有效方法之一。

(一)發(fā)展獨(dú)立思考的能力和懷疑精神

愛因斯坦在《論教育》中說(shuō)，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)

立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)把獲得知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和 工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更快地適應(yīng)進(jìn)步和變化。

(二)培養(yǎng)學(xué)生想象力和判斷力

趙凱華先生說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)成熟的物 理學(xué)家進(jìn)行探索性的科學(xué)研究時(shí)，常常從定性和半定量的方法入手來(lái)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，這包括對(duì)稱性的考慮和守恒量的利用，量綱分析、數(shù)量級(jí)估計(jì)、極限情形和特例的討論，簡(jiǎn)化模型的選取，以至概念和方法的類比，等等。”所以，在物理教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的這種想象力、洞察力和判斷力。正如愛因斯坦所言，想象力比知識(shí)更重要。他認(rèn)為，想象力是知識(shí)進(jìn)貨的源泉�？茖W(xué)探索需要想象力----以科學(xué)基本原理和基本事實(shí)為基礎(chǔ)的想象力。

(三)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練

諾貝償獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼在美洲物理 教育會(huì)議上講的一段話：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是無(wú)知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對(duì)待疑問(wèn)和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅憩F(xiàn)現(xiàn)象�！�

教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要把科研人員應(yīng)具備的本領(lǐng)和能力及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求我們必須盡可能使教學(xué)中概念、定律和理論知識(shí)盡量接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯窟^(guò)程中形成的概念，發(fā)現(xiàn)的定律和創(chuàng)建的理論，以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)際創(chuàng)造過(guò)程和他們所運(yùn)用的研究方法。正如史學(xué)家霍爾頓所說(shuō)：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有唯一的方法。”物理這家勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘的時(shí)候，所剩下來(lái)的東西�！�

總之，物理學(xué)的發(fā)展史，是辯證唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的發(fā)展史，如何在新課程的背景下把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這需要我們廣大物理教師在 實(shí)踐中積極探索�！白x史可以明智”，這句話對(duì)學(xué)生是這樣，對(duì)物理教師也是如此。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1234791.html

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