一、問題提出
物理是一門實驗性很強的的學(xué)科,讓學(xué)生動手是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。開足、做夠、做活物理實驗,這是使物理課本味豐厚的根本保證新課程提倡探究式學(xué)習(xí),強調(diào)注重結(jié)論的同時更要注重學(xué)習(xí)的過程強調(diào)學(xué)生探索知識的經(jīng)歷和獲得知識的體驗,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程�？茖W(xué)探究是能體現(xiàn)這一教學(xué)思想的重要方法之一。
近年來,由于廣物理教師更加舉動刻地認(rèn)識到了實驗教學(xué)的基礎(chǔ)地位和重要作用,積極主動、千方百計開展實驗教學(xué),教學(xué)效果大為提高。然而在我們的實際教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育,或者師資條件或者時間等因素的影響,有的老師在進(jìn)行探究式教學(xué)時常把學(xué)生做實驗改成了照本宣科,只是讓學(xué)生走走過程,談不上學(xué)生思考與創(chuàng)新,有的改成了老師演示實驗,學(xué)生只有當(dāng)觀眾的份,走馬觀花,蜻蜓點水,也無所謂探究與創(chuàng)新,更有甚者把學(xué)生實驗改成了老師講實驗,硬塞給學(xué)生一個結(jié)論,一人陶醉,眾人昏睡,什么探究什么創(chuàng)新更無從談起。為了能增大物理課的本味,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提高課堂教學(xué)效率。物理教師應(yīng)想辦法或者是創(chuàng)造條件把演示實驗改為學(xué)生實驗,這樣學(xué)生邊學(xué)邊做,促進(jìn)動手探究的能力。所以我注意在平時的教學(xué)中有意識地讓學(xué)生自己選擇,自己動做實驗,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,本文結(jié)合我自己的教學(xué)實踐,談?wù)勎覍茖W(xué)探究的一些膚淺的看法。
二、具體策略
1.采新獵奇,精釀趣味,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)
物理課要有趣味,這是就是人們的共識,因為有趣味是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的重要因素之一。那么,如何讓物理課富有趣味呢?我認(rèn)為首先要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理,全身心投入到學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象,喚起學(xué)生的注意,引起學(xué)生思考,從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。其次我在平常的教學(xué),利用中學(xué)生具有強烈的采新獵奇的心理傾向,盡量讓物理走進(jìn)生活,走進(jìn)歷史,采新獵奇,精釀趣味,教師平時精心收集的新奇物理資料適時地應(yīng)用到課堂里,會釀造出誘人的學(xué)習(xí)趣味。講述“光”一節(jié)時,介紹美國在海灣戰(zhàn)爭中使用的激光 *** :“它發(fā)出一束人眼察覺不到的激光,射到被竊聽房內(nèi)物體或汽車玻璃上當(dāng)房內(nèi)或車內(nèi)有人談?wù)撥娛旅孛軙r,其物體或玻璃將隨聲波振動,而與此同時在反射回 *** 的激光中也含上了引起振動的聲波信息,最后將反射激光束進(jìn)行調(diào)解,便監(jiān)聽到了密談的內(nèi)容�！庇秩缰v述“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”時,介紹美國桑托斯公司的超級市場,在出入口處的轉(zhuǎn)動門的軸上連接了一套發(fā)條式的能量收集及轉(zhuǎn)化器(包括發(fā)電機(jī)和蓄電池等)。每天眾多的顧客進(jìn)進(jìn)出出都要用手推轉(zhuǎn)動門,公司就可由此得到大量的電能而增加利潤。介紹這些,不僅能使課堂內(nèi)趣味充盈還能引起學(xué)生有益的發(fā)散思維,迸發(fā)出創(chuàng)造性思維火花。
2.巧引善導(dǎo),重視探究過程中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
探究活動中,學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法,會有不同的感受和體驗,這些學(xué)習(xí)體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神,有創(chuàng)造的意識,才會有創(chuàng)造的實踐�！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位。創(chuàng)設(shè)實驗問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此在演示實驗和分組實驗中要讓學(xué)生學(xué)會選擇,讓學(xué)生做主,在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。我在講述《提高機(jī)械的效率》這一節(jié)時先讓學(xué)生自己回家搜集身邊的簡單機(jī)械,或者畫出你身邊的簡單機(jī)械,然后拿到班上討論“哪種機(jī)械最省力,哪種效率大?”,學(xué)生確定答案。接著我問學(xué)生:你們怎么證明呢?同學(xué)們可不可以從我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)功的知識中得到什么啟發(fā)呢?怎么研究一種機(jī)械效率呢?一部分學(xué)生開始發(fā)言,陳述自己的看法,我和學(xué)生們一起對他們的發(fā)言進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上引入了基本概念,為了真正讓學(xué)生在試驗中自己做主,我把教科書的探究標(biāo)題改為“哪種機(jī)械的效率最高?影響機(jī)械效率的因素有哪些?”然后問同學(xué)們,老師為什么要這樣寫呢?學(xué)生們說:我們在前面學(xué)習(xí)的簡單機(jī)械很多,斜面只是其中的一種,任何機(jī)械在實際使用中都存在著機(jī)械效率!好,今天我們就來分別測量一下常見機(jī)械的效率并探究它們的機(jī)械效率可能與哪些因素有關(guān)。同學(xué)們按照自己的座位分成了幾個小組,我要他們根據(jù)自己小組的實際情況選擇你們要探究的簡單機(jī)械的名稱。很快,有的小組選擇了定滑輪,有的選擇了動滑輪,有的選擇了滑輪組,有的選擇了斜面,有的選擇了杠桿,還有的小組選擇了輪軸。根據(jù)我們實驗室的現(xiàn)有器材,我將學(xué)生分成了六大組。同學(xué)們各自提出猜想,領(lǐng)取器材,制定實驗方案,設(shè)計表格。經(jīng)過小組討論后,開始進(jìn)行實驗,教師巡回指導(dǎo)。實驗結(jié)束后,老師將同學(xué)們的實驗操作和實驗報告單放到實物展示臺上,讓學(xué)生們匯報各個小組的實驗情況,談?wù)撟约盒〗M的猜想和實驗的探究結(jié)果。同學(xué)們的熱情很高,有的學(xué)生還不時站起來對在前面演示的同學(xué)進(jìn)行補充。在同學(xué)們的交流中,其他小組的學(xué)生也從演示和記錄的數(shù)據(jù)中獲取了大量的信息,拓展了自己小組實驗的局限性。
由于我采取這種方法對教科書的探究實驗進(jìn)行了改進(jìn)和延伸,同學(xué)們很容易從實驗中找到簡單機(jī)械的效率中帶有共性的東西。比如影響機(jī)械效率的因素很多,我們在進(jìn)行實驗時一定要注意運用控制變量的方法；并不是越省力的機(jī)械其效率就一定高；被提起的物體的重力、滑輪或機(jī)械自身的重力以及摩擦力對機(jī)械效率的影響很大等等。由于學(xué)生們是自己選擇的探究方案,他們是量力而行,所以實驗時也特別投入,避免了以前實驗時有的學(xué)生在做實驗,還有一部分同學(xué)在看實驗的尷尬局面。探究實驗結(jié)束后,我及時地對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了評價。使用的題目是近幾年的中考題。
例1.某同學(xué)在測出滑輪組的機(jī)械效率后,想進(jìn)一步探究影響滑輪組機(jī)械效率有哪些因素,為此,他作出了如下猜想:
(1)可能與動滑輪的重力有關(guān)。
(2)可能與繩子的重力有關(guān)。
(3)可能與滑輪中的摩擦力有關(guān)。
(4)可能與被提升的物體的重力有關(guān)。
請你設(shè)計一個實驗,探究滑輪組的機(jī)械效率可能與被提升的物體的重力有關(guān)。
(1)寫出所需的實驗器材。(2)寫出你的設(shè)計方案。答案:(1)實驗器材:結(jié)構(gòu)一定的滑輪組、彈簧測力計、質(zhì)量相同的鉤碼若干或質(zhì)量不同的物體。(2)設(shè)計方案:①先用滑輪組掛上一定質(zhì)量的鉤碼,測出它的有用功、總功并計算出它的機(jī)械效率。②保持滑輪組的結(jié)構(gòu)不變,增大(或減小)鉤碼的質(zhì)量,再測一次,并計算出它的機(jī)械效率。③分析計算結(jié)果,如果兩次的機(jī)械效率不同則驗證猜想正確。從評價的效果來看,大部分同學(xué)能夠很準(zhǔn)確地給出答案。說明同學(xué)們不僅掌握了探究實驗的一般方法和過程,而且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自己多方面的能力。我們在探究式教學(xué)中不是為考試而探究,而是首先應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展,為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！笆谌艘贼~,不如授人以漁”。在我們的新教科書中,類似這樣的探究實驗是比較多的。我們老師不要給學(xué)生太多的限制,放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行實驗,讓他們多體驗、多思考、多實驗。把選擇實驗的權(quán)利交給學(xué)生,不僅有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和參與實驗的熱情,而且還有利于提高我們的教學(xué)效率。
三、探索感悟
通過自己的教學(xué)實踐活動,對于科學(xué)探究的教學(xué)我有以下感悟:
(1)在整個探究過程中,教師必須重視激發(fā)興趣和引導(dǎo)。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī),充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。由于知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,學(xué)生們對同一問題的理解常常各異,同學(xué)們通過“相互交流”,有時很難有共同的取向,適當(dāng)引導(dǎo)有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。
(2)提倡質(zhì)疑,在討論中,同學(xué)們之間相互質(zhì)疑,其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾,可以更好地引發(fā)同學(xué)們的認(rèn)知沖突和自我反思,深化各自的認(rèn)識；助于激起彼此的靈感,促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層次的理解；
(3)注重探究中的合作,以小組為單位可以使不同的學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使同學(xué)們完成各單個人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍,,使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗,并進(jìn)行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提高認(rèn)識,克服獨立探究中的片面性和局限性,正確理解所獲得的知識。
(4)重視學(xué)生的潛能,要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能,教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1161690.html
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