良性循環(huán)學(xué)習(xí)法需要經(jīng)過六個(gè)步驟實(shí)現(xiàn):□
1.轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多?知識(shí)范疇擴(kuò)大?要求也提高了許多。對(duì)于許多高中生?經(jīng)常這科上去了?那科又下來了，某次考試有科不及格也是常有的事。所以?轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)?首先?要對(duì)此有客觀的認(rèn)識(shí)?要認(rèn)識(shí)到問題的普遍性和不可避免性。既然是正常的就不要著急?煩躁?但一定要用積極的思想研究問題?要用積極的態(tài)度面對(duì)問題?要用積極的行動(dòng)解決問題。其次?要在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上下功夫。影響學(xué)習(xí)效果的原因是多方面的?除了客觀原因外?學(xué)生是否從自身實(shí)際出發(fā)選用學(xué)習(xí)方法等都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有的同學(xué)也想改進(jìn)方法?但總是感到時(shí)間不夠?不舍得將寶貴的時(shí)間用在學(xué)習(xí)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法上。而統(tǒng)統(tǒng)將時(shí)間投入到具體科目的學(xué)習(xí)上?殊不知這正是犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤。這里介紹的良性循環(huán)學(xué)習(xí)法對(duì)高三年級(jí)的同學(xué)是一種簡便易行?立竿見影的復(fù)習(xí)方法。再次?在掌握了適合自己的一套學(xué)習(xí)方法的同時(shí)?還要有一套可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。剩下的時(shí)間畢竟是有限的?在這樣的形勢(shì)下?只有從戰(zhàn)略的高度來制訂計(jì)劃?處理問題才能決勝于千里之外?才能取得事半功倍的效果�！�
2.明確戰(zhàn)略明確戰(zhàn)略就是從全局的角度來制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。從全部考試科目來看問題?而不是就一科論一科地看問題。戰(zhàn)略高度就是每次考試結(jié)束后試卷發(fā)下來時(shí)?將各科存在的問題放在一起分成三類?對(duì)每一類問題制訂出不同的策略。分類方法是:
第一類問題是會(huì)的卻做錯(cuò)了的題。分明會(huì)做?反而做錯(cuò)了的?心知肚明是很有把握的題?卻沒做對(duì)?還有明明會(huì)又非常簡單的題?卻是落筆就錯(cuò)?確實(shí)會(huì)?答案就在嘴邊盤旋?卻在考場(chǎng)上怎么也回憶不起來了。有時(shí)一走出考場(chǎng)立即就想起來了?有時(shí)試卷發(fā)下來一看?都不太相信是自己答的?當(dāng)時(shí)在考場(chǎng)上怎么會(huì)做成這個(gè)樣子等等。這類問題是低級(jí)錯(cuò)誤。出現(xiàn)這類問題是考試后最后悔的事情。
第二類問題是模棱兩可似是而非的問題。就是第一遍做對(duì)了?一改反而改錯(cuò)了?或第一遍做錯(cuò)了?后來又改對(duì)了?或回答不嚴(yán)密?不完整的等等。這類問題是記憶的不準(zhǔn)確?理解的不夠透徹?應(yīng)用的不夠自如的問題。
第三類問題是不會(huì)的題。由于不會(huì)?因而答錯(cuò)了或蒙的?或者根本沒有答。這是沒記住?不理解?更談不上應(yīng)用。
策略安排是:消滅第一類問題?攻克第二類問題?暫放第三類問題。有些同學(xué)對(duì)待三類問題的策略與此不同?方法有別，有人重點(diǎn)攻第三類問題?輕視第二類問題?忽略第一類問題。這套方案對(duì)于個(gè)別同學(xué)可能有效果?但對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)收效甚微?經(jīng)常是事倍功半?不可取。還有一些同學(xué)是按科目找問題來解決問題。按科目找問題沒錯(cuò)?重要的是將各科的問題集中到一起分類。就差這一步?效果就相去甚遠(yuǎn)。將問題分好類后?首先要消滅第一類問題�！�
3.消滅第一類問題許多人將第一類問題歸結(jié)為“馬虎”?基于這種認(rèn)識(shí)?所以屢錯(cuò)屢犯總也根除不掉。有人認(rèn)為“馬虎”不是什么大問題?稍一留意即可鏟除。但事實(shí)上這類問題的反復(fù)發(fā)生率很高。其根源在“馬虎”的說法是一種定性的認(rèn)定?沒有定量。既是定性?則范圍不清?形狀不定?很模糊。消滅沒消滅不很清楚。這次消滅了?下次可能又冒出來了。所以?我的辦法共有六點(diǎn):
第一、必須明確?具體地找出問題之所在。如有的題做錯(cuò)了?是由于審題出現(xiàn)失誤?看錯(cuò)數(shù)字等造成的?那就定義為“審題錯(cuò)誤”?有的題做錯(cuò)了是由于計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)造成的?那就定義為“計(jì)算錯(cuò)誤”?有些錯(cuò)誤是在草紙上做對(duì)了，往試卷上一抄就寫錯(cuò)?漏掉了?那就定義為“抄寫錯(cuò)誤”?有些錯(cuò)誤是字?詞或字母?符號(hào)等寫顛倒了?那就定義為“筆誤錯(cuò)誤”等等�？傊�?一定要定義準(zhǔn)確?清晰?具體。
第二、是一定要定量。就是將這次考試的全部科目放在一起分析?查出每種錯(cuò)誤共有幾處。各科老師已經(jīng)對(duì)試卷進(jìn)行了分析?講評(píng)?這非常重要?同學(xué)們一定要記住老師講的。但是老師多半側(cè)重對(duì)解題思路?解析過程?解題方法等的分析。數(shù)學(xué)老師不太可能分析英語的試卷?語文老師也不太可能分析化學(xué)的試卷。學(xué)生自己一定要將全部科目放在一起?定量地找出每種錯(cuò)誤究竟有幾處。比如這次“審題錯(cuò)誤”共七處?“計(jì)算錯(cuò)誤”共五處?“涂改錯(cuò)誤”共八處……
第三、定目標(biāo)。將定量找出的每一種錯(cuò)誤?設(shè)定一個(gè)經(jīng)過幾次要將其減少到趨近于零的目標(biāo)值。如“審題錯(cuò)誤”?我的目標(biāo)是七處→五處→三處→零?“計(jì)算錯(cuò)誤”?我的目標(biāo)是五處→兩處→零等。
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