摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)能夠有效的集中學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的全面提高。本文簡單的探討新課改下加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的措施。

　　關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；探究性；教學(xué)

　　當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生的能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生的人格為目標(biāo)的教育價值觀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)正確進(jìn)行探究性教學(xué)。探究性教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)”為中心的智力和社會交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探索來解決問題，其根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)的精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民，它既重視結(jié)果，又強(qiáng)調(diào)知識獲得過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育，創(chuàng)設(shè)新教育的有效實(shí)施。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索研究討論學(xué)習(xí)的活動，探究性學(xué)習(xí)的核心是探索。布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，研究性學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等過程�！�

　　一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

　　興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的教師，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有興趣作為基礎(chǔ)，那么教學(xué)的效果、質(zhì)量就會大打折扣。由此可以看出，在開展新課改下初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)之前，初中數(shù)學(xué)教師必須先激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這樣才能夠從根本上保證初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的順利開展，也才能夠保證探究性教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)良好的探究性學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行具體的教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠成功的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)的角色里，既能夠有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣；第二，建設(shè)良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，就能夠作為軟性的因素去約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅如此，良好的、有效的學(xué)習(xí)氛圍更能夠直接的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生熱情的投入到具體的教學(xué)活動中，進(jìn)而從本質(zhì)上確保了初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的效果以及質(zhì)量；第三，設(shè)計良好的探究性學(xué)習(xí)方案。按照新課程的三維目標(biāo)設(shè)計適度可行的探究性學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生在不斷地探索發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

　　二、選擇適合的探究方法

　　（一）操作??發(fā)現(xiàn)

　　在開展初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，因為通過自身的實(shí)踐操作所發(fā)現(xiàn)的知識才是學(xué)生自己的知識，而通過教師的講授所獲得的知識卻還需要通過消化、接收才能夠得以轉(zhuǎn)換。舉個例子來說，教師在講解平行四邊形相關(guān)知識點(diǎn)的時候，可以讓學(xué)生自己去做一個平行四邊形，并且在學(xué)生動手之前創(chuàng)設(shè)出具有探究性意味的問題，讓學(xué)生能夠帶著這些疑問去實(shí)踐、去動手，而在完成實(shí)踐之后，鼓勵學(xué)生大膽的探討所發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更有效、更直接的掌握這些知識點(diǎn)，并且從中獲取傳統(tǒng)教學(xué)所得不到的教學(xué)體驗。

　�。ǘ�）猜想??驗證

　　在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生很多的猜想，比如說對題目答案的猜想、對理論知識的衍生產(chǎn)生猜想等等，而這種時候如果教師直接為學(xué)生公布答案，學(xué)生的思維便會停止在猜想的階段，從而不利于學(xué)生良好探究習(xí)慣的形成。正是因為這樣，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生對自己所產(chǎn)生的猜想付出驗證的實(shí)踐，因為通過不斷的驗證、不斷的實(shí)踐，學(xué)生的能力就會獲得不斷的提高，而這種通過自身驗證所獲得的知識，是不需要任何轉(zhuǎn)換的，換句話來說，這種知識才是學(xué)生自身的知識。不僅如此，在驗證的過程中，學(xué)生還會形成探究的習(xí)慣，進(jìn)而在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。

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