試論初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

摘要:概念教學(xué)是初中數(shù)學(xué)中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí),概念知識(shí)又是學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)因素。因此,在概念教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)有效性,以提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,筆者從如下幾方面加以具體分述。

關(guān)鍵詞:概念教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)概念即概括與抽象出事物在不同方面的本質(zhì)屬性,如空間形式、結(jié)構(gòu)與數(shù)量關(guān)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)概念是思維基礎(chǔ),也是學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)因素。若在知識(shí)串聯(lián)過(guò)程中沒(méi)有完整概念與結(jié)構(gòu),那么知識(shí)遺忘率則較高。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程,有效引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)概念,建立知識(shí)體系,從而提高教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)

一般而言,數(shù)學(xué)概念是從生活生產(chǎn)實(shí)際中抽象而來(lái),亦或是從其他原理、概念延伸發(fā)展而成。因此,在教學(xué)過(guò)程中,若教師恰如其分的引入概念,如以具體化、生動(dòng)化的生活實(shí)例,以及學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu),作為他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知支柱,促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的形成與發(fā)展。

第一、利用生活原型進(jìn)行概念導(dǎo)入。知識(shí)源于生活,對(duì)于數(shù)學(xué)概念也是如此,在生活中也有著一定的原型。因此,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,教師可以恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥钤蛯?shí)例,讓學(xué)生將客觀現(xiàn)實(shí)資源與數(shù)學(xué)知識(shí)加以觀察與對(duì)比,從而加深概念知識(shí)的理解,進(jìn)而把握新知。

例如:教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可將其與新聞報(bào)道中的索馬里海盜相聯(lián)系,然后向?qū)W生提出問(wèn)題:當(dāng)你們的貨輪遭襲時(shí)該如何確定你們的方位?于是學(xué)生聯(lián)系所學(xué)地理知識(shí),答道:定位經(jīng)度與緯度的坐標(biāo)。接著,教師繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生,舉出一些生活實(shí)例,譬如街道住址、影院座位票等,然后讓學(xué)生分析通過(guò)一對(duì)數(shù)對(duì)物體位置進(jìn)行確定的合理性,進(jìn)而導(dǎo)入平面直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)概念,將學(xué)生引入新知學(xué)習(xí)意境之中。

又如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師也可如此教學(xué),選出一些生活原型來(lái)導(dǎo)入這一數(shù)學(xué)概念,如鏡面反射、古典建筑、車輪等。這樣通過(guò)引入生活原型,有利于學(xué)生增加生活的感性體驗(yàn),豐富生活經(jīng)驗(yàn),使其將實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化,從而自然而然地感受與體驗(yàn)知識(shí)形成于發(fā)展過(guò)程,使枯燥乏味,復(fù)雜抽象化的知識(shí)變得形象、生動(dòng)、活潑,同時(shí)也應(yīng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境展開獨(dú)立思考,自主探究,從而提高學(xué)生分析能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力。

第二、利用原有知識(shí)體系進(jìn)行概念導(dǎo)入。由數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程來(lái)看,部分概念有明顯的生活模型,但更多的概念是從初級(jí)概念抽象與衍生而出的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要重視新舊概念的關(guān)系,利用學(xué)生原有知識(shí)體系進(jìn)行概念導(dǎo)入,從而讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如:教學(xué)“矩形”時(shí),學(xué)生已學(xué)了平行四邊形的相關(guān)概念與知識(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生將其相聯(lián),揭示出平行四邊形與矩形性質(zhì)之間的邏輯關(guān)系:“平行四邊形”加之“有一內(nèi)角為直角”則是矩形,這樣有助于學(xué)生溫故而新,加深知識(shí)理解與記憶。

二、加強(qiáng)體驗(yàn)和反思,挖掘概念教學(xué)的過(guò)程意義

對(duì)于數(shù)學(xué)概念而言,其具有對(duì)象性與過(guò)程性特點(diǎn),也就是不但有分析對(duì)象,也有實(shí)際背景與深遠(yuǎn)內(nèi)涵的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,不論是引入概念,還是構(gòu)建與鞏固知識(shí),教師都應(yīng)重視學(xué)生的積極參與,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn),進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和與升華,構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu),完善知識(shí)體系。

第一、向?qū)W生提供更多的概念體驗(yàn)機(jī)會(huì)。在新課改下,筆者認(rèn)為概念教學(xué)可包括如下幾個(gè)階段:其一,活動(dòng)階段。也就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念與實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系進(jìn)行直觀感受與親身體驗(yàn)。其二,探究階段。也就是留出思維空間讓學(xué)生進(jìn)行思考與活動(dòng),然后學(xué)生通過(guò)思維而內(nèi)化知識(shí),重新描述,展開反思,進(jìn)而抽象出數(shù)學(xué)概念特點(diǎn)。其三,對(duì)象階段。也就是將教材知識(shí)和自己的理解加以綜合,形成形式化定義;最后是圖式階段。即在老師引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)在頭腦中將所學(xué)概念和其他數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)推論等構(gòu)成交叉相關(guān)的思維導(dǎo)圖,從而構(gòu)建整體化知識(shí)體系。例如:教學(xué)“平行線與相交線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),對(duì)于如下基本事實(shí):兩直線平行,同位角相等,教師可通過(guò)板書與幾何畫板結(jié)合的方式展開現(xiàn)場(chǎng)演示,讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)測(cè)量而獲得這一結(jié)論。同時(shí),教師還可通過(guò)反證法來(lái)設(shè)計(jì)命題:若同位角不相等,那么兩直線一定不平行,引導(dǎo)學(xué)生深入解讀數(shù)學(xué)概念,這樣讓學(xué)生由抽象概括、現(xiàn)實(shí)原型、形式表述等多方位、多角度地思考與把握數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵。

第二、加強(qiáng)反思性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自我反思。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,并非被動(dòng)、單一地接受或復(fù)制同化,而應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以反思,從而幫助學(xué)生提供自主建立知識(shí)的能力,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的抽象概括能力及總結(jié)能力。因此,在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,教師應(yīng)重視反思性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊概念,總結(jié)其內(nèi)在關(guān)系,弄清不同概念的各自特點(diǎn),深刻理解與區(qū)分不同概念。例如:教學(xué)“分式方程和無(wú)理方程”時(shí),教師可利用代數(shù)式分類或者類比實(shí)數(shù)展開課堂教學(xué),讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,學(xué)習(xí)新知。亦或運(yùn)用類似性數(shù)學(xué)概念進(jìn)行類比反思教學(xué),如“點(diǎn)至平面距離”、“點(diǎn)至直線距離”、 數(shù)軸和直角坐標(biāo)系等知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用這一教學(xué)法。同時(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)辨析相似或有關(guān)概念時(shí),還需強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的研究,著重講解所學(xué)概念的使用范圍以及所隱藏的“陷阱”,從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)概念知識(shí),學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)概念有著不可忽視的作用,有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí),提高數(shù)學(xué)思維能力與運(yùn)用能力。同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從簡(jiǎn)及繁、從淺及深、循序漸進(jìn),從而提高教學(xué)有效性。


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/744862.html

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