我國已經(jīng)推行素質(zhì)教育多年。素質(zhì)教育的本質(zhì)是給學(xué)生創(chuàng)造開發(fā)其他潛能的機(jī)會，因?yàn)楦鶕?jù)多元智能理論，每個(gè)人的天賦是有差別的，每個(gè)人的智力強(qiáng)項(xiàng)是不一樣的。我國教育界基本達(dá)成共識，不能要求所有學(xué)生在文化課方面都特別出色，有些學(xué)生文藝才能出眾，有些學(xué)生有體育天賦，還有些學(xué)生動手能力比別人強(qiáng)。為了落實(shí)素質(zhì)教育，我們需要在學(xué)校教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生減負(fù)。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有向四十五分鐘要效益；他們?nèi)匀徊扇　皾M堂灌”的填鴨式教學(xué)方式，無限制地延長學(xué)生的上課時(shí)間。在他們眼中，學(xué)生離開了教師，是沒有辦法學(xué)習(xí)的；離開了教師，學(xué)生是不會復(fù)習(xí)的；即使學(xué)生會復(fù)習(xí)，效率也是低下的。基于這種觀點(diǎn)，很多學(xué)校要求學(xué)生每天下午多上一節(jié)課，周六要補(bǔ)課。這種現(xiàn)象，普遍存在于“所謂”的名校。即使是教育主管部門三令五申禁止補(bǔ)課，很多學(xué)校依然我行我素，置國家的法令不顧。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是，很多教師沒有真正落實(shí)教改的要求，沒有認(rèn)真探討教學(xué)規(guī)律，沒有認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。簡單地說，課堂教學(xué)效率不高。下面筆者就以自身的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，探討初中數(shù)學(xué)高效課堂的一般方法。

首先，初中數(shù)學(xué)高效課堂必須是符合教學(xué)規(guī)律的。教學(xué)規(guī)律“就是教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。是教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。對教學(xué)活動具有規(guī)約作用，是制訂教學(xué)原則的重要依據(jù)”[1]。那么，在日常教學(xué)中，教師需要遵循哪些規(guī)律呢？筆者認(rèn)為這幾種規(guī)律對我們的教學(xué)效果影響較大：遺忘規(guī)律，注意規(guī)律，循序漸進(jìn)規(guī)律，首因效應(yīng)和近因效應(yīng)等。下面我們一一探討其內(nèi)涵和作用。遺忘規(guī)律，就是指遺忘是不可避免的，并且遺忘具有先快后慢的規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，前兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)者會遺忘大約56%新學(xué)的知識，八個(gè)小時(shí)會遺忘大約64%，一天會遺忘66%，兩天遺忘72%，六天遺忘大約75%，三十一天遺忘大約79%[2]。注意規(guī)律，這里就是指什么更能吸引學(xué)生的注意力及學(xué)生注意力能集中的最長時(shí)間。為了讓學(xué)生注意課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以提高聲音，也可以采用對比比較強(qiáng)烈的文字符號體現(xiàn)，還可以采用放大縮小注意事項(xiàng)等多媒體技術(shù)達(dá)到目的，當(dāng)然我們也可以采用新奇的方式吸引學(xué)生的注意。我們所講解的內(nèi)容和學(xué)生的興趣一致是一種比較好的方法，和學(xué)生以前的知識經(jīng)驗(yàn)比較接近的東西也容易引起學(xué)生的注意。我們不僅要關(guān)注什么能引起學(xué)生的注意，還要特別關(guān)注學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間。根據(jù)相關(guān)研究，一個(gè)人注意力集中的時(shí)間都是有限的，并隨年齡的變化而變化：兒童注意力持續(xù)的時(shí)間較短，中學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間中等，成人注意力持續(xù)時(shí)間最長。初中生注意力持續(xù)的時(shí)間大約為15至20分鐘。這個(gè)規(guī)律告訴我們教師需要在學(xué)生注意力集中時(shí)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生注意力到達(dá)了極限時(shí)，我們要讓學(xué)生放松一下，然后再進(jìn)行講解。循序漸進(jìn)規(guī)律，就是指我們教師在上課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的水平，按照科目的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。也就是說，教師在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行微調(diào)，以便達(dá)到最佳效果。比如，在給學(xué)生講解軸對稱圖形時(shí)，很多學(xué)生一點(diǎn)就通，我們就可以略微加快進(jìn)度。優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)就是說教師在課堂開始時(shí)所講的內(nèi)容和課堂結(jié)束時(shí)所講的內(nèi)容學(xué)生更容易記住。這些規(guī)律告訴我們，必須及時(shí)回顧課堂內(nèi)容，教師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都要分布好，以便達(dá)到最佳上課效果。

其次，初中數(shù)學(xué)高效課堂必須是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)規(guī)律是指“指學(xué)習(xí)過程諸現(xiàn)象或相關(guān)因素之間穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系”[3]。在這里，我想介紹兩個(gè)學(xué)習(xí)理論，這兩個(gè)學(xué)習(xí)理論對我們數(shù)學(xué)教學(xué)非常有幫助。信息加工理論，“加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工”[4]。在加涅看來，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行加工的過程。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)材料沒有進(jìn)行加工，那學(xué)習(xí)就根本無從談起，也就是說學(xué)習(xí)根本沒有發(fā)生。只有進(jìn)行過深加工的信息，才能進(jìn)入長期記憶。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則指出了如何讓學(xué)生對信息進(jìn)行加工。該種理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的�！盵5]從這里可以看出，學(xué)生在“做中學(xué)”，在做中完善知識，建構(gòu)自己的知識體系。也就是說，我們要盡量讓學(xué)生在課堂中動手，而不是用我們的講授代替學(xué)生動手操作的過程，這樣的效果是非常不好的。我們在講解初中數(shù)學(xué)幾何題型時(shí)，要多讓學(xué)生動手，給學(xué)生動手的時(shí)間，鼓勵(lì)他們動手。在代數(shù)教學(xué)中也是如此。

簡單地說，高效課堂更需要教師遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動手。

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