一、 課題研究的背景、目的和意義

1. 問題的提出

近年來，隨著社會發(fā)展的需要，社會需要更多的創(chuàng)新型人才，因此教學也應該以培養(yǎng)從新精神、實踐能力為重，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，應該倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生具有獲取新知識的能力，為此提出本課題。互動教學采用在學生自主學習的基礎上，再根據(jù)實際情況（根據(jù)知識的內容、學生自身情況），采用分組互相交流，或學生上臺形式互教，以期達到全體學生參與，共同進步、共同發(fā)展的目的，把學生從應試教育中解放出來，打破傳統(tǒng)的教學模式（老師包講、學生專聽、機械重復），變學生被動學習為主動探索，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則，使學生“樂學”“好學”。

2. 理論依據(jù)

素質教育的要求：數(shù)字教育的三個基本要素是面向全體學生，全面發(fā)展和主動發(fā)展，而且教學大綱也明確要求：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。因此，教學過程必須：a、以學生為主體。b、教師的角色只是組織、引導者。c、初中學生有一定的自學能力，部分突出的學生完全可以成為另一部分學生 的“老師”。

《教育學》明確要求：教學過程必須遵循可接受原則，力求根據(jù)實際獲得最佳發(fā)展，《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：力求使學生的潛能達到充分開發(fā)，倡導學生的自主性、探索性和合作性，它要求教師在教學過程中進行教與學的角色轉化，從教學到幫助學生學會學習，使學生最終達到不教之境界。

從心理學角度也可以看出，學生“老師”與他們是處于同等地位，興趣愛好有太多的相同之處，有共同的語言便于交流合作，也能創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，使他們更加認真積極地學習鉆研所學的內容，同時對他們的表達能力的提高也有所幫助。學生互動教學模式的構建就是根據(jù)以上特點而創(chuàng)建的，能夠保證學生都學有所得，從而“樂學”、“好學”！

3. 課題實施 的意義

意義在于：a、對學生來說，可以充分調動學生 的積極性，使他們從“厭學”、“苦學”中解放出來，變成有學習愿望和學習能力的人。b、對教師來說，這是一種新的教學方法，全新的教學理念。因為自古到今都是老師講，學生聽，學生在下面惟命是從，但認真聽的又能有幾個，能聽進去的則更少！而“互動教學”卻能從根本上改變這種現(xiàn)狀。

4. 課前指導及課堂教學

并不是說“互動教學”就不需要教師的引導，相反更需要教師課前引導，因為自學時有些學生對學習本章節(jié)知識所應該具備的知識和技能可能會存在一些問題，這時需要對他們進行必要的指導，以克服本章節(jié)學習的障礙。

課堂上我們應根據(jù)所了解的學生的情況及本章節(jié)知識的特點，指導學生采用不同形式的互教互學（分組或上講臺），同時要求學生之間互相評價。

二、 課題研究的程序設計

課題的理論研究——熟悉互動教學的基本特征——掌握實施互動教學的操作方式——互動教學模式的設計——互動教學的策略與實施。

三、 互動教學模式設計

1、 教學流程

自主學習——做例題——講例題、定義、公式等——做隨堂練習——講評練習。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/742207.html

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