教師創(chuàng)設(shè)的情境，既有可操作性，又要面向全體學生，要給學生留有充分的活動和交流的時間，使學生通過活動、交流，形成新的知識。在多種情境下，學生自主探索的熱情高漲，合作交流的氣氛活躍。并經(jīng)歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，不僅使學生進一步理解了所學知識，又培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維能力。下面介紹如何創(chuàng)設(shè)教學情境，提升數(shù)學課教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題型情境

問題情境是促進學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學應用，發(fā)展學生思維的外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。教師應盡量給學生設(shè)置具有思考價值的問題或懸念，激發(fā)學生求知的

欲望。教學“有理數(shù)的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43 次后所有紙摞的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006 cm，地球到月球的距離約385000 km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，很好奇，于是很快就討論開了。此時，

教師指出：這個問題需用到我們今天學習的內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”來解決。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，可以使學生感受如何用不同的方法解決同一個問題，促使學生從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。新課程體現(xiàn)了數(shù)學知識的“生活化”，使學習更貼近實際，貼近生活，讓學生深刻體驗到數(shù)學就在我們的身邊，可以用生活實例來創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學“打折銷售”時,提出這樣一個生活情境：“某個體商販在一次買賣中同時買出兩件上衣，每件都以135元出售。若按成本價計算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，這次買賣中商販賺了還是賠了？”學生經(jīng)過一番討論、猜測后，教師指出，通過“打折銷售”的學習，我們就能明白商品的成本價、售價、利潤、利潤率等有關(guān)知識及它們之間的關(guān)系，就能輕松地解決剛才的問題了。

二、創(chuàng)設(shè)活動型情境

通過學生熟悉的活動和游戲，使他們感受到生活周圍到處有數(shù)學，學習數(shù)學的目的就是用它解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。在教學中教師要創(chuàng)設(shè)活動情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。例如在教學“展開與折疊”時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發(fā)展學生的空間觀念，讓學生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結(jié)束。學生

個個動手，人人參與，在活動中掌握知識。在教學“統(tǒng)計圖選擇”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個學習情境：讓學生課前調(diào)查七年級各班在學校秋季運動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團體總分等情況，并將收集到的數(shù)據(jù)用適當?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過學生的調(diào)查活動，教師將該節(jié)的教學放入了實際背景中，放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，并對數(shù)據(jù)作出合理的決策，避免了單純的制圖訓練。在這個過程中，學生不僅體驗到數(shù)學在實際生活中的作用，還品味到應用數(shù)學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數(shù)學的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)探究型情境

教師創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，在設(shè)計教學方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學過程變?yōu)閷W生對數(shù)學問題進行探究、解決的過程。教學“同底數(shù)冪的乘法”時，教師首先提出探究的問題，讓學生思考如何計算2×3·3×2。學生很快就進入了“憤悱狀態(tài)”，各種答案不斷出現(xiàn)：2×3·3×2=6×5，2×3·3×2=6×6 等。誰是誰非？學生的探究欲望被喚醒，紛紛嘗試、猜測、討論，從不同角度尋求解決辦法。這樣，教師由設(shè)計2×3·3×2 這一問題，激發(fā)了學生已有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與當前課題之間的認知沖突，不僅吊起了學生的“胃口”，還為學生的探究性活動指明了方向，并與以后的單項式乘法聯(lián)系在一起，構(gòu)成了整節(jié)教材的探究脈絡�！敖匾粋�幾何體”的課堂教學拓展訓練中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），并說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10 個頂點、15 條棱、7 個面；當截面過一個頂點時，有9 個頂點、14 條棱、7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8 個頂點、13 條棱、7 個面；截面過三個頂點時，有7 個頂點、12 條棱、7 個面。

總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂教學情境的方法是多種多樣的。教師要因地制宜，合理使用，創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學情境。

（作者單位河北省邯鄲市磁縣賈璧中學）

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/742199.html

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