初中數(shù)學(xué)練習(xí),通常包括課堂練習(xí)、課后練習(xí)(作業(yè))和常規(guī)的測試(如小測驗(yàn)、單元測試)等。無論是課堂練習(xí)、課后練習(xí)還是單元測試,均是學(xué)生個(gè)體對知識掌握程度的一種反饋。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,反饋渠道愈暢通,處理愈及時(shí),教學(xué)評價(jià)就愈能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,教學(xué)成效就愈大。
下面以本人任教的農(nóng)村初中兩個(gè)班學(xué)生為例,闡述如何在數(shù)學(xué)練習(xí)中切入發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用。
一、農(nóng)村初中學(xué)生對待練習(xí)中存在問題的處理情況的調(diào)查
被調(diào)查的學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績處于優(yōu)等的有48.6%,處于良好的有45.2%,但升到初三后,數(shù)學(xué)成績能保持優(yōu)等的只有10.61%,處于良好的有18.5%。
1.課堂練習(xí)
調(diào)查表明,有55.8%的學(xué)生表示堂上練習(xí)有助于理解和鞏固知識;19.2%的學(xué)生表示堂上練習(xí)可有可無,關(guān)鍵是聽好課;25%的學(xué)生則表示堂上練習(xí)的形式應(yīng)多樣化。
大部分的學(xué)生知道專心聽課,積極思考,多做練習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法。但是,只有少部份學(xué)生認(rèn)為做練習(xí)并不僅僅是指動手解題,對一課知識作小結(jié),也是一種練習(xí)。
2.作業(yè)
學(xué)生通過作業(yè),可以看到自己學(xué)習(xí)的效果,檢查自己是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),還可以鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少的同學(xué)忽視了做練習(xí)并從中總結(jié)規(guī)律的重要性,有一半以上的學(xué)生缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣,而且對學(xué)習(xí)中碰到問題能主動鉆研并去請教的也只有30.3%,等待老師輔導(dǎo)的有19.8%,而對于作業(yè)中存在的錯(cuò)誤只有30.3%的學(xué)生能自覺地進(jìn)行分析、糾正。
3.測試經(jīng)調(diào)查,47.62%的學(xué)生在測試前沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣,49.52%的學(xué)生表示有復(fù)習(xí),但只不過是蜻蜓點(diǎn)水地看看定理例題求個(gè)心理安慰,能真正肯花時(shí)間整理知識的學(xué)生還不到3%。測試后,更多的學(xué)生是注重解答的對錯(cuò)或得分情況,并沒有重視尋找出錯(cuò)的原因。
二、在初中數(shù)學(xué)練習(xí)中應(yīng)用“發(fā)展性教學(xué)評價(jià)”的操作方式
第一階段:對習(xí)題進(jìn)行分層,為評價(jià)提供合適的素材。
對于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題,可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制定a、b、c三類分層練習(xí)題,a類是必做題,題目與教材中的示例接近,著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練,滿足學(xué)生最基本的要求;b類是簡單的綜合題,題目條件稍復(fù)雜,既有保證學(xué)生掌握“雙基”和稍高要求的習(xí)題,也有部分綜合性強(qiáng)或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習(xí),適合中等以上水平的學(xué)生做,其余學(xué)生選做;c類是以靈活運(yùn)用為主的綜合題,涉及知識面較寬,解題的方法具有一定技巧,著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力,適合中等以上水平的學(xué)生選做。
第二階段:培養(yǎng)學(xué)生對錯(cuò)題的歸因分類能力,評價(jià)內(nèi)容具體化。
對于教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題,我采用的是“做”、“批”、“改”、“析”四步訓(xùn)練法。“做”是指學(xué)生第一次接觸該份訓(xùn)練題,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題;“批”是指學(xué)生完成練習(xí)后自行對照后面的答案,然后用紅筆批閱,這是學(xué)生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題,同時(shí),學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生可以把握自己對知識點(diǎn)的掌握程度:“改”就是對自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行改正,努力尋求正確的解題方法;“析”也就是學(xué)生自己就作業(yè)問題進(jìn)行歸因分類,分析自己出錯(cuò)的原因,從錯(cuò)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并對正確的解題方法加以鞏固,從而加深對該份訓(xùn)練題的理解。對于老師已經(jīng)批改過的作業(yè)題,學(xué)生則應(yīng)把重點(diǎn)放在“改”和“析”上,實(shí)現(xiàn)反省和自檢。無論是作業(yè)批改后,還是測試完成后,教師均可以引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本建立個(gè)人練習(xí)錯(cuò)題卡對練習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行歸因分類。學(xué)生通過建立錯(cuò)題卡,學(xué)會了把知識進(jìn)行歸類,并嘗試變式訓(xùn)練,由做一道題到會做一套題,同時(shí)尋找出自己學(xué)習(xí)上的不足,發(fā)現(xiàn)問題的所在,然后采取適當(dāng)?shù)拇胧,彌補(bǔ)不足,使自己的學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步,歸因歸類能力得到有效培養(yǎng)和提高,并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)練習(xí)中的應(yīng)用,注重的是教學(xué)過程中學(xué)生的主體參與,學(xué)生通過主體參與對錯(cuò)題的歸因歸類后的矯正過程,逐漸內(nèi)化為自身能力水平的提高,特別對中下學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心極為有利。同時(shí),教師亦應(yīng)主動審視自身以往的教學(xué)行為,根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反思并加以調(diào)整,在發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,才有助于教師自身的發(fā)展。
論文中心,作者:景華麗
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/328278.html
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