初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不單是傳授知識(shí)與接受知識(shí)的過(guò)程，而是師生雙邊情感交流的過(guò)程。素質(zhì)教育觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性，體現(xiàn)師生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)互動(dòng)互補(bǔ)的過(guò)程。因而，這個(gè)過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。

數(shù)學(xué)教材敘述嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，略去了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，很多數(shù)學(xué)的思想方法、思維規(guī)律，在教材中沒(méi)有做系統(tǒng)具體的介紹，而是隱含于數(shù)學(xué)知識(shí)的軀于之間，有賴于在教師的挖掘、點(diǎn)撥和提煉之下，由學(xué)生去領(lǐng)悟、吸收和應(yīng)用。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變照本宣科的做法，充分展示數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索概念的發(fā)生過(guò)程、性質(zhì)定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程以及數(shù)學(xué)思路的形成過(guò)程。為此，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了“探究教學(xué)策略”的研究。

一、探究教學(xué)策略的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)探究教學(xué)的核心是學(xué)生的主動(dòng)探究，通過(guò)學(xué)生的“操作、觀察、猜想、討論、說(shuō)理、歸納、應(yīng)用”等手段，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)和定理等，展示知識(shí)的形成過(guò)程。同時(shí)要求學(xué)生大膽發(fā)言，展示自己的想法，勇于創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的主體參與能力，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，更使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力。探究教學(xué)策略就是倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的教學(xué)策略。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，因而“探究教學(xué)”又稱為“探究學(xué)習(xí)”；同時(shí)，探究教學(xué)又強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、啟迪作用，所以，“探究教學(xué)”又稱為“引探教學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師“引”的功能、學(xué)生“探”的特征，體現(xiàn)是比較明顯的。

二、探究教學(xué)策略的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究教學(xué)策略，讓學(xué)生追根溯源，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程的探究，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)計(jì)算、思維演繹、思維要點(diǎn)過(guò)程的探究，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論總結(jié)、歸納過(guò)程的探究．這種探究活動(dòng)大體包括五個(gè)階段：(1)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究；(2)嘗試探索，形成猜想、假設(shè)；(3)主動(dòng)參與探究活動(dòng)，驗(yàn)證猜想或假設(shè)；(4)歸納整理，形成知識(shí)體系；(5)運(yùn)用知識(shí)，鞏固探究結(jié)果。

三、探究教學(xué)策略的實(shí)施效果

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷反復(fù)的探索過(guò)程，本人在運(yùn)用探究教學(xué)策略指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面取得了一定的效果。

1．提高了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生能較牢固地掌握知識(shí)。由于在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持運(yùn)用探究教學(xué)策略，使得教學(xué)班的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，在同年級(jí)的平行班中總是處于較高的水平。無(wú)論是從起始年級(jí)開(kāi)始帶教的班級(jí)，還是中途接任的基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，班中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，都在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。

2．使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)習(xí)慣．在運(yùn)用探究教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分挖掘了教材，注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生善于思索、開(kāi)動(dòng)腦筋、愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的一般方法．據(jù)調(diào)查對(duì)照，在制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂中的積極思維程度以及作業(yè)情況、課外閱讀、搜集資料等等方面，養(yǎng)成良好習(xí)慣的人數(shù)大大多于其他的班級(jí)。

3．提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。運(yùn)用探究策略的數(shù)學(xué)教學(xué)，注重讓學(xué)生個(gè)性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展。通過(guò)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并充分利用數(shù)學(xué)所具有的價(jià)值和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)一系列的活動(dòng)，學(xué)生的能力大幅度提高。

4．挖掘了學(xué)生的潛力。任何——個(gè)智力正常的學(xué)生，都具有學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和潛能。數(shù)學(xué)探究教學(xué)的重點(diǎn)放在了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造等方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的遷移，通過(guò)挖掘潛能，啟迪心智，開(kāi)發(fā)自我認(rèn)識(shí)、自我提高的途徑，傳授自我教育的方法，增強(qiáng)自我發(fā)展的后勁。教學(xué)班中的很多學(xué)生，不僅在當(dāng)時(shí)已反映出有較大的數(shù)學(xué)潛力，而且進(jìn)入高中、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，仍然在數(shù)學(xué)方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，乃至走上社會(huì)，都有較強(qiáng)的工作能力。

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