物理這門學(xué)科，其知識來源于生活，是前人在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學(xué)真理，隱含著實踐??認(rèn)識??再實踐??再認(rèn)識直至獲取真知的全過程。物理是一門自然科學(xué)，實驗是最能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的踐行方式。物理實驗讓學(xué)生有了親身參加實踐的機會，在獲得知識的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的習(xí)慣與能力。物理實驗的特性和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了物理實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，在很長一段時間里，物理教學(xué)領(lǐng)域中的師生都是通過“驗證性實驗”來驗證前人的已獲得的知識，重復(fù)已經(jīng)咬爛的殘羹剩菜。在新課程改革的浪潮下，必須變“驗證”為“探究”，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄�。本人就物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)與實驗發(fā)表幾點看法：

一、 探究性實驗??探究性學(xué)習(xí)的重要途徑

新一輪課程改革中，探究性學(xué)習(xí)法是一顆最閃爍的明星。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究，篩選整合信息，研究探討等活動解決問題。探究性學(xué)習(xí)以“問”開始，以“問”作結(jié)，使學(xué)生親身實踐中，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。

首先，物理實驗是探究性學(xué)習(xí)的基石

“以實驗為基礎(chǔ)”是物理教學(xué)不變的真理。在今天的教學(xué)活動中，仍然是要讓實驗成為生動而有效的重要的教學(xué)手段之一，讓實驗成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一塊奠基石。例如在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，可設(shè)計一個讓學(xué)生親自動手的實驗。比如利用一臺手搖交流發(fā)電機，首先讓學(xué)取下永久磁鐵，快速轉(zhuǎn)動線圈，看看小燈泡發(fā)不發(fā)光；再裝上永久磁鐵后，轉(zhuǎn)動線圈，再次觀察小燈泡發(fā)不發(fā)光。學(xué)生在實驗中主動參與、仔細(xì)觀察、探究科學(xué)真理，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動性。

其次，物理實驗是探究性學(xué)習(xí)的一員

物理實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法。它是一個首先確定研究對象（即問題）和研究目的，然后運用某些知識和手段，按計劃按步驟地進(jìn)行探索研究，并不斷學(xué)習(xí)完善，最終得到真知的過程。因此，物理實驗本身就是探究性學(xué)習(xí)的一員。學(xué)生能在實驗中動腦動手，體驗探究的樂趣，收獲成功的喜悅。

二、物理實驗??探究性學(xué)習(xí)的重要手段

億萬年來，人類不斷探索不斷演進(jìn)，似乎探究已成為人類不可或缺的命脈。新生代的學(xué)生正是處于對未知世界充滿好奇心和探究欲的年紀(jì)，讓他們提出疑問，讓他們探索發(fā)現(xiàn)，求得自身發(fā)展，推動社會發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中，學(xué)生有問則好，學(xué)生無問老師就得“激問”，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，從而引發(fā)起學(xué)生的探究活動。因此創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點。

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)常常是教師把實驗?zāi)康�、�?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽，學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣學(xué)生失去了對實驗的探索欲望思維單一呆板，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果老師能從學(xué)生已有的知識或生活生產(chǎn)實際出發(fā)，先取一些靈活性，變通性大的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位多角度觀察、思考、探索，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

探究性學(xué)習(xí)的另一個非常重要的環(huán)節(jié)是，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且針對提出的問題，根據(jù)已有的知識，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入思考，提出有關(guān)問題解決問題的假設(shè)或猜想。例如在演示“完全失重”實驗中，教材設(shè)計的是在容器的側(cè)面開小孔，做完這個實驗后，有些學(xué)生提出了問題：

1、在容器底部開孔，將其豎直拋出，水是否流出？

2、在容器底部開孔，并讓其自由下落，水是否流出？

3、將容器朝開孔的另一側(cè)水平拋出，水是否流出？

學(xué)生能提出問題就是探究性學(xué)習(xí)的一個好的開端，接下來，我便指導(dǎo)學(xué)生一一實驗，直至解決問題為止。在此次實驗中學(xué)生們非常活躍，為自己的重大發(fā)現(xiàn)喜不勝收。

在課改的浪潮里，我們要著力讓學(xué)生成為物理實驗的舵手，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，進(jìn)行探究活動的分析與論證、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/420128.html

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