語文偽教學(xué)當(dāng)休矣 可以肯定地說，新課程實施以來，最熱鬧最繁盛的是語文教學(xué)園地，真可謂百花齊放，姹紫嫣紅，新鮮的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的色彩中，確實

語文“偽教學(xué)”當(dāng)休矣
　　可以肯定地說，新課程實施以來，最熱鬧最繁盛的是語文教學(xué)園地，真可謂百花齊放，姹紫嫣紅，新鮮的東西層出不窮。但是，毋庸諱言，在這些炫目的色彩中，確實存在著真?zhèn)文�辨的現(xiàn)象。筆者近來聽了不少的新課程展示課，還有幸參與了“教壇新星”“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”等評選活動，在大開眼界、頗長見識的同時，總感覺到有些做法過于“標新立異”，以致非語文味兒的東西彌漫著我們的語文課堂，頗有“偽教學(xué)”之嫌。再看看我們的常規(guī)教學(xué)，也盛行著一些怪異的現(xiàn)象，有些做法已經(jīng)違背了語文教學(xué)的基本常識，大可在“偽教學(xué)”之列。
　　初步歸納起來，語文學(xué)科的“偽教學(xué)”現(xiàn)象有以下種種表現(xiàn)：
　　輔助媒體濫用化。
　　計算機只是語文教學(xué)的輔助工具，閱讀畫面自然不能代替閱讀文字，可是一些教師不深入鉆研教材，不挖掘教材的語文教學(xué)因素，而一味地在多媒體運用上動“心思”，一味在課件制作上求“花樣”，以致課堂上不見學(xué)生閱讀鑒賞探究文本，倒成了形態(tài)各異的課件的大展示。例如有位老師執(zhí)教王安石的《游褒禪山記》，沒有讓學(xué)生誦讀這篇精美的文言文，只字未提文中的文言虛實詞、古今異義詞、活用詞語和特殊文言句式等相關(guān)的文言知識，沒有讓學(xué)生賞析文章重點突出、詳略得當(dāng)、前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點，沒有品味文章簡潔、凝練的語言，沒有感悟文章因事說理、敘議結(jié)合的藝術(shù)手法，沒有評判古人探究事理的求思態(tài)度，這些“語文”元素一概棄之不顧，倒是安排了這樣的教學(xué)活動：關(guān)于王安石的生平和圖片展示，（約
5
分鐘）播放課文配樂朗讀帶，（約
5
分鐘）播放褒禪山旅游視頻，（約
4
分鐘）要求學(xué)生根據(jù)屏幕示意圖找出王安石游褒禪山路線，（約
6
分鐘）石碑、前洞、后洞圖片展示，（約
4
分鐘）出示他人評王安石此文記游與說理的文字，（連讀約
4
分鐘）要求學(xué)生評論，（約
8
分鐘）總結(jié)學(xué)生評論，以“筌”與“魚”的關(guān)系來打比方，并在屏幕上打出一動漫畫片，畫面上一條魚在網(wǎng)里不停地動，一直“動”到下課，學(xué)生好奇的目光全然不在課本上，而在那條“魚”上了。
　　公開教學(xué)表演化。
　　公開教學(xué)與常態(tài)教學(xué)面貌各異，這已經(jīng)成為大家的“共識”了；公開教學(xué)具有“表演性”，這也已經(jīng)成為大家的“共識”了。且不說事前要經(jīng)過反復(fù)“排演”，把各種環(huán)節(jié)“設(shè)計”得天衣無縫（筆者曾在示范課評選活動中發(fā)現(xiàn)，有的授課老師把學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容都預(yù)設(shè)好了），單說課堂上，老師的十八般武藝紛紛亮相，其各種才藝表現(xiàn)得淋漓盡致，表面上看是師生生生互動，實際上學(xué)生卻是近乎百分之百的“配角”，甚至可以說是“群眾演員”或“觀眾”，有的只是鼓掌喝彩的分了。據(jù)觀察，敢上公開課的教師（尤其是敢各地巡回做課的教壇明星）大都（我說的是“大都”）有些“表演”的天賦，或特別會說，或能說且會唱，或特別會煽情，或會利用媒體搞花樣，或能出人意料地拋出一招，只要能讓課堂“熱鬧”起來，再贏得數(shù)次掌聲，這就算大功告成了。至于學(xué)生的真實感受怎樣，會不會課上熱熱鬧鬧，課下迷迷茫茫，非但收獲甚微，還有一種被愚弄的感覺，那就不得而知了。
　　文本研讀空泛化。
　　把教材的“例子”全然不當(dāng)一回事兒，不給學(xué)生足夠的時間整體感知課文，不引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本的世界，領(lǐng)悟和掌握相關(guān)知識，由淺入深地品味、玩賞、探究文本，不以學(xué)生的心與作者、作品人物之心相會、交流、碰撞，不激發(fā)學(xué)生對文本探幽發(fā)微的熱情，往往草草走一個閱讀的過場，便提出一些諸如“這篇文章好在哪里呀？你最喜歡的是什么地方？”等空泛的問題，或者丟開文本無限拓展，不厭其煩地推介相關(guān)閱讀材料�！对娊�(jīng)》中的《氓》雖然有一定的故事性，但是語言高度凝練，具有跳躍性，多處運用了比興手法，對高一學(xué)生來說還是有些難度的，教師不下工夫點撥學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細品味，悉心鑒賞，可能很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。有位教師在上本課時，不考慮教材與學(xué)生的實際，只要求學(xué)生讀兩遍，復(fù)述一下大致故事情節(jié)，竟用半節(jié)課的時間讓學(xué)生討論“造成悲劇應(yīng)由男主人公還是女主人公承擔(dān)責(zé)任”，學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是，老師也無法說服學(xué)生，結(jié)果不了了之。沈從文先生的《邊城》表現(xiàn)一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，描述人物內(nèi)心情感的語言平實、簡明而又含蓄，十分耐人咀嚼與玩味。可是有位教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入文本所創(chuàng)造的精神世界，倒把教學(xué)重心放在讓學(xué)生講述端午節(jié)的來歷和自己過端午節(jié)的趣事，一節(jié)課在表面的“熱鬧”中結(jié)束。
　　閱讀教學(xué)資料化。
　　閱讀教學(xué)淺嘗輒止，蜻蜓點水，完全被淡化，變潛心研讀文本為圍繞教輔資料轉(zhuǎn)悠，變發(fā)現(xiàn)與開掘文本所描述的已知、未知世界為死記硬背別人分析出來的條條框框，甚至變要求學(xué)生熟悉或誦讀課文為翻來覆去“摳”資料。筆者發(fā)現(xiàn)，眼下書市上像《細說教材》《教材知識詳解》《中學(xué)教材全解》《教材完全解讀》《教材講與練》等教輔資料很暢銷，學(xué)生幾乎人手一冊，有了這些“法寶”，學(xué)生省事，教師也省心，因為它們已經(jīng)將整個閱讀教學(xué)活動過程“包辦代替”了，從“研習(xí)導(dǎo)航”到“文題背景”“課文全解”“基礎(chǔ)積累”“整體感知”“領(lǐng)悟鑒賞”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“應(yīng)用拓展”“練習(xí)詳解”等一應(yīng)俱全，教師只要在課上與學(xué)生繞著資料來“互動”，就可保證學(xué)生對教材了然于心，尤其是保證學(xué)生考試“過關(guān)”。筆者還發(fā)現(xiàn)一種匪夷所思的現(xiàn)象，以讀資料取代讀文本的教師，學(xué)生考試成績卻躍躍領(lǐng)先。此種教法效果顯著，自然大有普及之勢。
　　復(fù)習(xí)鞏固考試化。
　　與閱讀教學(xué)同教輔資料緊密掛鉤相同，語文復(fù)習(xí)與考試可以說形影不離，有些學(xué)校就是以“考試”一招名噪當(dāng)?shù)�，有些教師總結(jié)出“以考試代復(fù)習(xí)”的秘籍。這些“招數(shù)”前幾還只是運用于高三復(fù)習(xí)，如今已逐漸向各級推廣，真可謂“放之四海而皆準”。更有甚者，有些教師也將語文教學(xué)與數(shù)理化等自然學(xué)科“接軌”了，一課一小考，一單元一段考，一模塊一大考，像《五高考三模擬》等高考訓(xùn)練冊已赫然出現(xiàn)在高一高二學(xué)生的書桌上，難怪學(xué)生在作文中寫道，“考試已經(jīng)滲透到我們的每一根毛孔了，面對考試我們絲毫不感到驚訝，不考試倒讓我們驚訝了，因為我們被訓(xùn)練成了十足的‘考試機器人’，不考試就失去了慣性運動”。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/392233.html

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