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眾所周知，物理學科難學、難教，尤其人門更難，物理抽象、概括的特點與初中學生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應，學生理解掌握物理知識比較困難，學習過程中分化現(xiàn)象嚴重，相當一部分學生掉隊，達不到應有的要求，一次又一次學習上的挫折和失敗，造成了“精神創(chuàng)傷”，形成了心理上的沉重負擔，從而失去學習物理的信心，甘當“差生”、造成”英才”升學深造，“庸才”推向社會的現(xiàn)象，背離了黨的教育方針，這是當前教育、教學中亟待解決的問題。我從九0年從事初中物理教學以來，試圖從解除學生心理負擔人手，面向全體學生，關(guān)心體貼、培養(yǎng)興趣、強化學習動機。全面貫徹黨的教育方針。經(jīng)過反復實踐與探索得出一條經(jīng)驗，要提高物理學科的教學質(zhì)量的關(guān)鍵：是培養(yǎng)學生學習物理的興趣——即愛學、樂學。
現(xiàn)代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成份，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來，具體表現(xiàn)為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。
從生理角度來講，興趣是學習的內(nèi)部驅(qū)動力。學習尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動機，沒有發(fā)動機，汽車則開不動，發(fā)動機馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學生對物理學習產(chǎn)生興趣呢?最好的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值——即有用。因此在具體的課堂教學中我都致力于體現(xiàn)物理知識“有用”兩字含義。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質(zhì)量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質(zhì)。這時有學生提出來：可以鑒別金銀手飾嗎?我肯定的給予了回答，能!這節(jié)課就是要讓同學們失學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質(zhì)的方法。這樣一來學生的學習興趣大大激發(fā)了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，出乎預料地掌握好密度測量的方法，我同意他們在完成課黨實驗要求的同時，允許進行自帶物品的密度測量和鑒別。并在方法上予以指導，這時我感覺到學生對物理知識學習由感興趣發(fā)展成為一種樂趣。因此，我在物理教學中總是充分利用每節(jié)課恰當?shù)匕盐锢碇R和祖國的“四化”建設及工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活、學生自身的進一步學習發(fā)展和科研的需要有機地聯(lián)系起來。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現(xiàn)象中的霧。露、霜的形成。從簡單的肩挑人扛到現(xiàn)代化的家庭電器化，工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械自動化。從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造，從火藥發(fā)明到原子彈，人造衛(wèi)星的上天。使學生懂得學好物理知識是人們認識自然，改造自然，提高人類生活水平的重要手段。這就能使學生的好奇心，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业那笾�。把他們學習物理的胃口吊得高高的，勁頭鼓得足足的。
其次，學習物理有趣由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數(shù)學生在學習過程中困難較大，為了克服這一困難在實際教學中形式要新，即溶知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材本身蘊含著極大的扭力，每章每節(jié)都有新的知識、概念、規(guī)律。特別是概念、原理、定律之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。都會使學生產(chǎn)生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統(tǒng)，有目的地結(jié)合起來，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。如我在進行“熱傳遞、傳導”一節(jié)教學時，為了增加課堂教學中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后小金魚會怎樣呢?學生紛紛不加思索地舉手回答：“魚肯定會死”，結(jié)果究竟如何語詞學們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：如圖用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發(fā)現(xiàn)試管上部的水已沸騰了。特別提醒學生注意小金魚怎樣了?這時學生驚奇地回答，小金魚仍自由自在地游動。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎?不是，你想知道基中之奧妙嗎?于是，我找了幾位同學用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。從而導也了熱的良導體及不良導體的概念及分類，也為下節(jié)對流教學做了充分的準備。象這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。
再次，學習物理“好玩”，我還根據(jù)十四、五歲的中學生有“愛玩”“愛擺弄”等特點與物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科特點有機地結(jié)合起來，利用這些特點我正確引導學生進行物理知識的學習，我采取了將傳統(tǒng)看法中的玩物喪志。影響學習，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;玩物益智”利于學習。教學中我首先根據(jù)學校的條件將課本中的一些演示實驗改成學生實驗，目的是使學生多動手、動腦，培養(yǎng)學生的實驗和觀察能力。也常將課本中的一般實驗改成生動有趣實驗。如我在進行大氣壓強教學時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋性，倒置過來水不流出來的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實驗水也不流出來，讓每個學生自己動手做，他們做得那么認真，觀察得那么細仔，聽老師解釋原因是那么如神。
其次是利用生活中的現(xiàn)有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗都搬進第二課堂里指導學生做，引導學生觀察現(xiàn)象。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學物理知識解釋現(xiàn)象盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋則著重觀察現(xiàn)象，為今后學習留下深刻印象。這樣一來學生通過動手、動腦、學習積極性大大提高。學習物理的求知欲也更強了，真正達到玩物益智的目的，特別是原來一些基礎(chǔ)差的學生也喜歡學物理了。這時我又引導他們進行小制作，小發(fā)明活動，提倡尖子生寫小論文，并給予評獎，使學生真正體會到學習物理知識好玩。
教學實踐使我體會到：學生智力發(fā)展源泉不在學生的內(nèi)心世界之外，而是在外部環(huán)境和學生自身的內(nèi)部環(huán)境相互矛盾之中，只有當外部條件和個體發(fā)生矛盾時，才產(chǎn)生反饋。所以，只有教師在教學中運用物理知識本身是以實驗為基礎(chǔ)的特點，使學生感到物理知識學習即有用，又有趣，又好玩的魅力來激發(fā)學生學習物理的興趣。因為，濃厚的學習興趣能激勵學生最大限度地掌握好知識，取得良好學習成績，而良好的學習成績又能激發(fā)學習物理的興趣及增強學習信心。形成良性循環(huán)。反之，毫無興趣的學習，導致學生學習失敗——即學習成績差，而成績差又削弱學習信心，喪失學習意志，使之對學習產(chǎn)生厭倦，形成惡性循環(huán)。。
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