作者：山東淄博市張店區(qū)宇峰學(xué)校　張艷

　　文本解讀，力求“正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意”，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？關(guān)鍵是要選擇正確的途徑，采取有效的文本解讀策略與方法。教師文本解讀水平的高低，關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、感悟的外延、收獲的厚薄。在不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，筆者總結(jié)了以下幾種比較實(shí)用的文本解讀的策略和方法。

　　一、讀好文本

　　在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要注意轉(zhuǎn)換角色、全面剖析，從三個(gè)不同的角度去閱讀文本，解讀文本。

　　首先，教師作為一般讀者，從欣賞的角度去閱讀文本，感受文本的語(yǔ)言美、意境美、情趣美、形象美。進(jìn)行文本解讀時(shí)，要學(xué)習(xí)朱光潛先生在《談美》一書中所倡導(dǎo)的思想??“慢慢走，欣賞啊”。暫時(shí)忘卻教師的身份和教學(xué)任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的心態(tài)去“慢慢讀，欣賞啊”。慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美感受。

　　其次，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，思考學(xué)生從文本中學(xué)什么、不學(xué)什么，以及學(xué)生眼中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)。了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本時(shí)的興奮點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，深入淺出地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法。

　　最后，結(jié)合以上再?gòu)慕處煹慕嵌却_立教學(xué)目標(biāo)，帶著教學(xué)目標(biāo)潛心會(huì)文，感受語(yǔ)言的魅力，捕捉作者的寫作意圖；領(lǐng)會(huì)文本思想，準(zhǔn)確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨；把握文本特征，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文脈了然于心；理解文本內(nèi)涵，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)心中有數(shù)；揣摩編者意圖，使教學(xué)有的放矢。

　　此時(shí)，教師就可以依照以下方法對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的解讀。

　　1.分析題眼，抓好題眼

　　題目是一篇文章內(nèi)容的概括，也是引導(dǎo)閱讀和感悟的向?qū)�。抓好題眼可以幫助我們尋找到解讀文本的最佳方法，努力做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。抓題眼時(shí)可從以下幾方面進(jìn)行關(guān)注。

　�。�1）并列式題目。如《小棗樹(shù)和小柳樹(shù)》《陶罐和鐵罐》《小白兔和小灰兔》，這樣的文章內(nèi)容多為對(duì)比式，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)文中所包含的道理，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓展延伸。

　�。�2）偏正式題目。如《春雨的色彩》《日月潭的傳說(shuō)》，解讀此類文章一是要充分了解描述對(duì)象，二是要全面分析描述對(duì)象的特點(diǎn)。

　�。�3）抓好題目中的動(dòng)詞。如《公儀休拒收禮物》一文，可圍繞“拒收”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和延伸。

　　2.整體入手，把握全局

　　（1）從文章形式入手。如《爭(zhēng)論的故事》《天鵝的故事》等均為敘事性較強(qiáng)的文章，此類文章重在引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文中所蘊(yùn)含的深意。

　�。�2）從文章內(nèi)容入手。如《梅花魂》一文中的“三次哭”，《晏子使楚》中的“三次笑”，《三顧茅廬》中的“三次到訪”等。

　　二、找準(zhǔn)文本語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”

　　初步分析文本、確立目標(biāo)后，教師還應(yīng)在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文能力方面有所提升，充分發(fā)揮語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性。

　　1.從文本自身的語(yǔ)言規(guī)律入手尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)

　　在教學(xué)“云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨”此類“對(duì)子”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用生活中的知識(shí)創(chuàng)造“對(duì)子”。學(xué)習(xí)《猴王出世》這類語(yǔ)言精練的文言文時(shí)，也可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，大膽寫作。

　　2.從知識(shí)體系或文章的體裁入手尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)

　　在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《荷花》一文時(shí)，欣賞過(guò)葉老描寫荷花姿態(tài)的細(xì)膩筆法后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看形態(tài)各異的荷花，運(yùn)用排比句的形式描寫自己看到的景色。

　　3.從導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（單元導(dǎo)語(yǔ)、泡泡語(yǔ)、語(yǔ)文園地、課后練習(xí)題）入手尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)

　　教材每個(gè)單元前面都有一段“單元導(dǎo)語(yǔ)”，既是對(duì)本單元內(nèi)容的總述，也是對(duì)教學(xué)方向的指引。泡泡語(yǔ)、課后練習(xí)題、語(yǔ)文園地等都是我們找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的引路人。這一環(huán)節(jié)也充分顯示了單元備課及全冊(cè)備課的重要性，給語(yǔ)文老師提出了更大的挑戰(zhàn)、更多的要求。如果教師能做到將單元、全冊(cè)的語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通，那么課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練也會(huì)事半功倍。

　　三、找出文中情感味濃的重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀

　　任何一篇課文都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。新課標(biāo)明確指出：應(yīng)重視朗讀，特別是教師要起示范作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可采用以下幾種方法：1.邊讀邊想象畫面；2.以評(píng)帶讀；3.以問(wèn)帶讀；4.以演促讀；5.比較式朗讀；6.換位式朗讀；7.示范讀；8.聯(lián)系生活或上下文理解詞句；9.補(bǔ)白；10.補(bǔ)充資源啟發(fā)朗讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。學(xué)生通過(guò)這種朗讀可以獲得很豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，他們可以將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會(huì)對(duì)課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，接受到各種社會(huì)性的情感陶冶。

　　“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小�！痹谡莆毡匾�的策略與方法的同時(shí)，語(yǔ)文教師還必須明白：不是文本決定著你的解讀，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美情趣決定著你的解讀，是你的閱讀決定著你對(duì)文本的解讀。這無(wú)疑給語(yǔ)文教師提出了更艱巨的任務(wù)，要求我們時(shí)時(shí)處處都得不停歇地苦練內(nèi)功，多多閱讀。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/274162.html

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