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1、藤野先生
一、教學(xué)目標(biāo):
1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言,掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二. 教學(xué)重點、難點:
1. 明確文章的線索,探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料,領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。三. 教學(xué)安排:2課時
四. 教學(xué)過程:
第一課時
一. 導(dǎo)入 1. 讓學(xué)生說說在成長過程中,對自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)
再讓學(xué)生說說在成長中,哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題,我們來看課文。
2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文,思考問題:
(1) 文章以什么為線索?寫了哪些事情?
(2) 文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫了什么地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?
2. 明確:
(1) 文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線索,寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫了離開東京,去仙臺學(xué)醫(yī)時藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情,此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化:東京--仙臺--中國。
三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3):在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35):在仙臺學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分(36-38):回國后對藤野先生的思念。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段,體會魯迅文筆特點。
2. 討論交流:
(1) 這部分文字所描寫的對象是什么?
(2) 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確:
所描寫的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
(3) 一些段落在語言上有何特點?
明確:
比喻、反語的巧妙使用,使文章語言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學(xué)生”:“但花下……實在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上,作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了,本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時
一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,
二. 研讀課文第二部分
1 文章的主題是記敘在仙臺求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷,那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?
明確:
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實精神。
2 作者初見藤野先生時,藤野先生是什么樣子的?
明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書,通過肖像描寫,寫了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人,生活樸素、簡單。
3 朗讀第24-31段,思考,這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。
明確:
寫了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫(yī)的動機(jī),在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來,救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中,看到了槍斃中國人的影片后,而且圍著看的也是一群中國人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運動了。”
看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,但不能理解為偶然因素,如果我們分析當(dāng)時的社會狀況,魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因,這就是當(dāng)時的社會潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時,他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題,考慮如何提高國民素質(zhì),期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會有想法,本文題目是藤野先生,為何寫這幾件事?
明確:寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?傊,這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國熱情。
第三課時
1 到35段,已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶,為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢?
討論明確:此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大,另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分,畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
3 結(jié)合課后練習(xí)一,文章以回憶藤野先生為主,為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看,是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的,雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情,但前者是明線,后者是暗線。寫對東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡,離開東京到仙臺,是寫與藤野先生結(jié)識的前因,接下來寫仙臺的學(xué)習(xí)生活,基本上與藤野先生有關(guān),而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以,這樣一位沒有民族偏見的老師,也是魯迅寫這篇文章的目的所在,來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看,我們教材傾向于第一種觀點。
三 小結(jié):
課文以作者與藤野先生的交往為明線,以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生動而又傳神,我們在寫作時可以好好借鑒,用我們的筆記住我們最懷念的人。
四 板書設(shè)計
藤野先生
明線:與藤野先生的交往--沒有民族偏見--懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實習(xí) 問中國女人裹腳
暗線:魯迅的愛國情感--棄醫(yī)從文
2、我的母親
《我的母親》教學(xué)設(shè)計 河北省圍場縣第二中學(xué) 李雅玉 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 1.了解作者情況,記重點字詞。 2.感知文章內(nèi)容,體會母親的品性及為人處世對作者的影響。 3.把握作者的思想感情。 4.通過對作者母親形象的了解,激發(fā)學(xué)生對母親的熱愛之情。 教學(xué)重點 體會母親的品性及為人處世對作者的影響。 教學(xué)設(shè)想 本文是胡適先生對母親的回憶,文章展現(xiàn)了一位偉大的母親形象。本課時主要在整體感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解文章內(nèi)容,體會母親的品性及對作者為人處世的影響,把握作者對母親的懷念和敬愛之情,通過質(zhì)疑解疑解決文中“為什么要寫前三段”等難點問題。最后在拓展延伸中讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的母親,并讓學(xué)生聯(lián)想到自己的母親,激發(fā)起他們對母親的熱愛之情。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣) 1.課件展示體現(xiàn)母愛親情的畫面,并播放歌曲《燭光里的媽媽》,創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生共鳴后,請學(xué)生用一句話概述對母親或母愛的認(rèn)識。 2.師:當(dāng)我們擁有第一聲啼哭時,我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來,許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情,著名學(xué)者胡適就是其中之一。今天,我們就共同走進(jìn)他的《我的母親》一文,去了解一下這位母親是怎樣的一個人,作者對母親有怎樣的感情。 二、檢查預(yù)習(xí)(課件展示重點字詞) 文縐縐 ?先生 擲銅錢 庶祖母 翳病 舔去 侮辱 生齊讀后,合作聽記,并用“文縐縐”“侮辱”造句。 三、了解作者(課件展示胡適形象及個人主要情況,并給學(xué)生推薦《胡適自傳》) 生自由讀,了解胡適相關(guān)情況。 四、探索新知 ㈠整體感知 師生合作朗讀文章(播放歌曲《母親》),生思考問題:文章的主要內(nèi)容是什么,請用簡潔的語言概述。(課件展示母子親情的畫面并出示問題) 師生讀文后,生回答明確:文章是作者中年時對自己人生歷程的回顧,寫了自己童年至少年時代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。 ㈡合作探究 師:這篇文章作者主要寫了自己童年至少年時代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。這是幾件什么樣的事?這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性?請速度文章回答下列問題。(課件出示問題) 1.文章圍繞母親寫了哪幾件事?這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性?由此,你認(rèn)為母親是一個怎樣的人? 2.本文表達(dá)了作者對母親怎樣的感情? 讀文后,生分組討論交流,推舉代表回答,師生共同明確: 1.共寫了以下幾件事: (1)喚我起床,催我上學(xué)──諄諄教誨,嚴(yán)格督促。 (2)母親從不在外人面前打我、罵我──保護(hù)孩子自尊心,教子有方。 (3)我說輕薄話,手重重責(zé)罰──教之嚴(yán)。 (4)新年之際,大哥的債主討債,母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。 (5)忍受兩個嫂子給她的氣,不可再忍時,便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。 (6)受“辱”后,非常生氣,討回公道──有剛氣。 由此可看出母親是一個教子有方,對子嚴(yán)格,寬容忍讓,仁慈溫和,有剛氣的人。 2.作者對母親懷有敬愛和懷念之情。 ㈢質(zhì)疑、解疑(生提出疑問,師生共同解疑) 師根據(jù)生提問情況適當(dāng)補(bǔ)充,課件出示下列主要問題: 1.母親的為人處世對作者有哪些影響? 2.課文前三段看似與寫“母親”無關(guān),為什么還要寫? 3.作者主要寫母親是他的恩師,為什么除了寫母親的訓(xùn)導(dǎo)之外,還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形? 生結(jié)組討論后,師生共同明確答案。 1.我學(xué)到了母親的“好脾氣”,“待人接物的和氣”,“寬恕人”,“體諒人”的優(yōu)秀品質(zhì)。 2.文章前三段寫作者的性格特征和童年生活,既寫了同年生活的單調(diào)和失落,也寫出了環(huán)境與教育一個人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用,前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用,而且與文末相呼應(yīng)。 3.寫母親與家人相處的情形,是為了體現(xiàn)母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示范對我的耳濡目染,潛移默化的教育和影響,這不僅寫母親對我的“言教”,更寫了母親對我的“身教”。 五、拓展延伸(課件出示問題) 1.母親教育兒子是非常嚴(yán)格的,你是怎樣看待母親的教育方法的? 2.文章結(jié)尾寫道:“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代,受了她的極大極深的影響”。你在哪些方面深受自己母親的影響?回憶一下,與同學(xué)們交流。 生思考后,互相交流。 六、總結(jié) 同學(xué)們,母愛猶如一泓清泉,讓我們的心靈永不受污;母愛猶如一縷陽光,讓我們的心靈永遠(yuǎn)溫暖。熱愛我們的母親吧!讓我們用歌曲《懂你》來表達(dá)我們的這份心意。(播放歌曲《懂你》) 七、推薦閱讀 老舍《我的母親》,鄒韜奮《我的母親》,朱德《回憶我的母親》 板書 第二課時 教學(xué)目標(biāo) 1.品味飽含感情,講究分寸的語言。 2.理解母親,體會真摯的母愛,完成本單元寫作實踐。 教學(xué)重難點 1.品味語言 2.寫作 教學(xué)設(shè)想 《我的母親》一文語言質(zhì)樸感人,講究分寸,學(xué)習(xí)本文應(yīng)讓學(xué)生把握語言特點,體會作者字里行間流露出來的真情。另外,根據(jù)學(xué)生寫作文沒有真情實感,不會捕捉素材這一點,讓學(xué)生體會本文的選材特點,從而知道寫文章貴在流露真情,貴在選取生活中的感人事件。同時,讓學(xué)生回憶自己與母親之間的感人事件,喚起他們對母親的理解與熱愛之情,完成本單元寫作實踐。 課前準(zhǔn)備 1.劃出文中飽含感情的語句并體會。 2.搜集、查詢歌頌?zāi)赣H(包括動物世界)的詩歌、名言、故事、文章、歌曲等。 教學(xué)過程 一、師揭示主題 同學(xué)們,胡適的母親讓我們看到了中國傳統(tǒng)的母親形象,她們把全部的愛和希望傾注在孩子身上,日夜勞碌,為家人做無盡的奉獻(xiàn)。如今,我們的母親不再僅僅是一個家庭婦女,她們也踏上了社會的舞臺,她們不僅要照顧孩子,照顧家庭,還要工作,作為兒女,我們應(yīng)該怎么做呢?這堂課我們就為母親獻(xiàn)上一首心中的歌。 師板書: 我的母親 ──獻(xiàn)給母親的歌 二、教學(xué)過程 ㈠自主合作探究 師:本文的語言具有怎樣的特點?請從文中找出具體語句進(jìn)行分析。(生速讀文章,找出語句獨立分析或結(jié)組討論,明確本文語言質(zhì)樸、真切,講究分寸的特點) 例句:“聽說眼翳可以用舌頭舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌頭舔我的病眼。”──母親愛子之深,平時的語言中含著我對母親的感激。 “我母親23歲做了寡婦,又是當(dāng)家的后母。這種生活的痛苦,我的笨筆寫不出一萬分之一二。”──可以看出作者是掏出心靈來寫母親,如實道來,真誠傾吐,流露出對母親的疼愛之情。 “在這廣漠的人海里獨自混了二十多年,沒有一個人管束過我”──表達(dá)了對母親的懷念幾說明了母親給我的教益之大。 如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣,如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣,如果我能寬恕人,體諒人──我都得感謝我的慈母。──事實上,作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一種假設(shè),而不是已經(jīng)具備了這種美德,表現(xiàn)了作者的謙虛的品格。 師:文章的選材具有怎樣的特點?(生討論后明確:選取生活中平凡的小事) ㈡寫作鏈接 1.師:《我的母親》一文,作者通過回憶童年至少年時代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事,表達(dá)了作者對母親的懷念和敬愛之情。在我們成長的過程中,母親給我們的關(guān)心是最多的,你和母親之間有哪些令你難忘的親情故事呢?請說一說。(生思考后,互相交流) 2.在學(xué)生回憶親情故事的基礎(chǔ)上,提問學(xué)生幾個問題: (1)你過生日嗎?你的母親過生日嗎?你知道母親的生日嗎? (2)你知道母親的心愿嗎?你做過令母親欣慰的事嗎? (3)你知道母親喜歡什么嗎? (4)你給母親使過臉色、頂過嘴嗎? 以上問題會讓不理解、不體貼父母的學(xué)生感到慚愧,教師趁熱打鐵,讓學(xué)生表達(dá)一下他們對母親的感謝之情。 3.生用自己獨特的方式表達(dá)對母親的愛。(班內(nèi)選出一名主持人) (1)主持人開場白。 (2)生展示歌頌?zāi)赣H的歌曲、詩歌、文章、故事、名言等。 4.學(xué)生寫作 師:同學(xué)們,讓我們用筆記錄下我們和母親在一起的感人瞬間?梢詾槟赣H做傳記;也可以給母親寫一封信;還可以寫關(guān)于母親的任何文章。 三、總結(jié) 同學(xué)們,每一天我們都沐浴在母愛的陽光下,每一刻母親的心都牽掛著我們,讓我們由衷地?zé)釔勰赣H,感謝母親吧!
3 我的第一本書
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:
1.理解、積累“幽默、凄慘、奧秘,翻來覆去”等詞語。
2.整體感知文意,繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
3.品評含意豐富的語句,養(yǎng)成正確的語感。
4.培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
過程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“第一本書”故事,在復(fù)述中感受生活的困苦和無奈,感受人情的友善,領(lǐng)會文章的主旨。
情感態(tài)度與價值觀:
理解作品展示的苦難生活境遇,感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗,感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
教學(xué)重點
品評重點語句,深透理解作品的人文內(nèi)涵。
教學(xué)難點
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們,提及詩人牛漢,我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。(教師引領(lǐng)學(xué)生誦出:我羞愧地離開了動物園,/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮,/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去,/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛,/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天,我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆《我的第一本書》,去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”,去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)
二、學(xué)生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷
教師視情況進(jìn)行補(bǔ)充.
三、誦讀,整體感知文意
1.請同學(xué)們默瀆課文,初步感知文意。標(biāo)示段序并積累詞語。
2.學(xué)生再讀課文,揣摩、理解課文內(nèi)容。
思考:60年前小學(xué)一年級的二本“只有下半部分,沒有封面,沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘,以致專門著文紀(jì)念?
學(xué)生跳讀課文3至8語段,簡要復(fù)述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。
3.學(xué)生通讀全文,整體感知文意。研討:
(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學(xué)生暢談閱讀體會,老師提示:
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話,那么寫父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”,也即走進(jìn)求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課,蘊含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的,他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的,同時感情也是復(fù)雜的、百感交集的,因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時也映照著那個時代人們的不幸命運,以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
四、研讀探究
1.引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語句。請學(xué)生感情閱讀全文,思考:
“我的童年沒有幽默,只有從荒寒大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻。”
作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看,“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
2、我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩,人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?
學(xué)生回答,教師明確:
(1)作者對童年的感覺是辛酸的,“童年沒有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣,能和小伙伴們在一起,和小動物們在一起,回到大自然中間,就是快樂的,而且童年時代只要玩起來,什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)這里“枉”字可以理解為:白白地,無價值地,無意義地。作者的第一本書,既是求知的第一本書,更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來,那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義,變得毫無價值,因為你忘記了知識的源頭和人生的起點,你忘記了過去,即忘本。作者最后說“人不能忘本”,巧妙地運用了雙關(guān)的修辭手法,“本”這里指課本,那第一本國語教材,也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2.教師導(dǎo)學(xué):閱讀本文,我們不僅為第一本書承載的故事所感動,更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃情意,是20世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學(xué)們聯(lián)系生活體驗,體會文章的思想感情,具體深入地談自己的理解和感受。
學(xué)生小組交流,并推舉代表在班上發(fā)言,教師歸結(jié)。
3.學(xué)生自由誦讀全文,研討:
沒有課本的喬元貞卻考了第一名,父親也認(rèn)為他比“我”有出息,作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞的一生的“出息”:“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?
教師引導(dǎo)學(xué)生理解:
沒有課本的喬元貞考了第一名,說明他是個聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出,這樣的孩子是能成器的,但是,當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時,他哭著對“我”說,他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書,就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去,(再后來,“我”讀了中學(xué),讀了大學(xué),成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時候失學(xué)了,人生成長的第一個階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)氐奈幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題,更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們,文中“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷,給了作者終生受用的精神財富。的確,恰如一位哲人所說,生活是-所大學(xué)。無論其中是不幸,還是喜悅,那都是記憶中揮之不去的風(fēng)景,我們只要用心去體悟,亮色總是會有的,而且是擴(kuò)展著的。這難道不就是人生的本色嗎?
七、布置作業(yè)
離別、送別在文學(xué)描寫上是一個永恒的話題,古往今來,描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數(shù),請你寫出三個寫離別、送別的詩句。
4 列夫·托爾斯泰
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力
1、掌握本文創(chuàng)作的特點,把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點;
2、分析本文的重點語句,體會文中所蘊含的思想感情。
3、富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容,把握作者的創(chuàng)作情感。
過程與方法
自主、合作、探究
情感態(tài)度與價值觀:
教育學(xué)生要努力關(guān)注人類歷史上的偉大的人們,要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量,不斷豐富自己的生命歷程。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)細(xì)膩而夸張的人物外貌描寫的方法。
教學(xué)難點 認(rèn)識托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學(xué)時間:二課時
第一課時
教學(xué)過程
一、學(xué)生展示資料,教師總結(jié),導(dǎo)入課文
師:大家在課前收集了有關(guān)作者茨威格和托爾斯泰的資料,情分組展示。
(學(xué)生分組交流)
教師總結(jié)介紹茨威格和托爾斯泰,學(xué)生記錄重點。
二、展示托爾斯泰的肖像畫,學(xué)生進(jìn)行看圖描繪
師:掛出托爾斯泰的肖像畫,請學(xué)生進(jìn)行口頭描述。
(學(xué)生仔細(xì)觀察并積極發(fā)言)
師:我們對托爾斯泰進(jìn)行了肖像描述,那我們來看看名作家茨威格是怎樣描述托爾斯泰的。
三、品味1-5段對托爾斯泰的外貌刻畫
師:要求學(xué)生默讀1-5段,勾畫出對托爾斯泰的肖像描寫。
(學(xué)生活動)
師:請學(xué)生朗讀勾畫部分,進(jìn)行點撥。
(學(xué)生活動)
師:總結(jié)并明確:肖像描寫應(yīng)抓住人物的特征去寫,修辭手法的恰當(dāng)使用使文章更幽默生動,也使人物的形象更豐滿。
齊讀第一段。
(學(xué)生活動)
四、總結(jié)人物肖像描寫的方法,學(xué)生進(jìn)行寫生訓(xùn)練
師:欣賞了作者對托爾斯泰的肖像描寫,想想上課時你自己的描述,你覺得人物肖像描寫時應(yīng)注意什么問題呢?
(學(xué)生活動)
師:總結(jié)有關(guān)人物肖像描寫的方法。
師:掛出魯迅等人物的肖像圖,要求學(xué)生進(jìn)行寫生訓(xùn)練。(或一班上同學(xué)甚至教師本人為模特)
(學(xué)生活動)
師:點評并總結(jié)。
五、本課小結(jié)
六、作業(yè):
1抄寫詞語
2寫一段人物肖像描寫,用上比喻等修辭手法。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(安排字詞復(fù)習(xí))
二、體會精彩傳神的描寫(課文6-9段)
師:你的印象中,誰的目光或眼睛給你留下了特別深的印象,給我們描述一下,
(學(xué)生活動)
師:總結(jié)。指生進(jìn)行接力朗讀,其余學(xué)生聽讀找錯,并勾畫出自己最喜歡的句子,作簡要分析。
(學(xué)生活動)
師:初見托爾斯泰的客人為什么回驚奇地屏住了呼吸?請用一個詞語來形容托爾斯泰的目光。
(犀利)
師:托爾斯泰眼睛蘊涵的感情是怎樣的?勾畫出關(guān)鍵詞語。
(熱淚漣漣閃閃發(fā)光 黯然失色 麻木不仁 神秘莫測 冷酷銳利 好奇)
師:作者是怎樣來描寫托爾斯泰眼睛的威力?
(從“這對珠寶”到“正好刺中了他的心窩”,運用了大量的比喻進(jìn)行刻畫。)
師:文中能否看出托爾斯泰的人生是怎樣的呢?
(他的人生是不幸福的,從課文最后一句話可以看出來。)
師:這些描寫表現(xiàn)了托爾斯泰的什么精神?
(強(qiáng)烈的愛國主義精神)
三、拓展訓(xùn)練,總結(jié)全文
師:都說眼睛是心靈的窗戶,那讓我們擦亮我們的窗戶,用傳神的語言去描寫傳神的眼睛。提示:以我們都認(rèn)識的人為模特,去猜猜他是誰。
(學(xué)生先練筆后交流)
師:總結(jié),可以試著學(xué)習(xí)作者的寫法,用上一些修辭。
師:你希望擁有怎樣一雙眼睛?
(學(xué)生活動)
學(xué)生自由朗讀,再次體會作者精彩生動的刻畫。
四 課堂小結(jié)
五 布置作業(yè)(完成練習(xí)冊)
板書
托爾斯泰非同尋常的眼睛:
犀利的目光
巨大的威力
蘊涵豐富的感情〔 不幸的人生
………
5 再塑生命
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:了解作者的成長旅程;理解文章思路,整體把握全文的結(jié)構(gòu)。
過程與方法:運用閱讀加品味重點詞句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀:體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
教學(xué)重點:① 整體感知,梳理重塑生命的歷程。
② 結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>
教學(xué)難點:結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡,體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,陶冶情操,使學(xué)生情感得到升華。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:以“瞎子猜字”這個游戲?qū),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,試著走進(jìn)聾啞人的世界。
同學(xué)們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,他們的生活方式就是“瞎子猜字”,對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直便是一個奇跡。今天,我們便要走進(jìn)一個奇跡,共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。
游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學(xué)按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字,計算成功率;做完后,兩人交換角色,再進(jìn)行一次。
第二步:師生共同合作,完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認(rèn)識和了解。
① 學(xué)生演示自己所查詢的資料。(學(xué)生將資料進(jìn)行整理,用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示)
整理資料要求:語言簡明扼要,按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價,帶給我們的啟發(fā)等要點歸納。不重復(fù)不羅嗦,適合多媒體演示。
② 教師準(zhǔn)備圖文課件材料(進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充)
幻燈片1:19世紀(jì)出了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫·凱勒。 ------馬克·吐溫
幻燈片2:海倫·凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師--安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而,一個人在無聲、無光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
幻燈片3:好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點,她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長的鼓勵下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師--安妮·莎莉文女士。
幻燈片4:莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長久地凝視我的老師。
幻燈片5:安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文,有崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)教育方法,20歲開始教海倫。她的教授方法是:將字母按入海倫掌心,教她物件的名稱。
幻燈片6:這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書,原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章,合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分,主線十分清晰。
第三步:整體感知課文,了解文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點:培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理,概括的能力。
一、仔細(xì)閱讀課文,用自己的話概括,文章所記敘的主要事件,找出文章的綱領(lǐng)句。
明確:主要寫了三件事:
(1)老師教我認(rèn)識具體事物;
(2)老師讓我認(rèn)識、了解美麗的大自然。
(3)老師引導(dǎo)我認(rèn)識“愛”的含義。
文章的綱領(lǐng)句是:“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。
二、同學(xué)們,本篇文章的題目是<<重塑生命>>,請大家快速瀏覽課文,讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程:
回答要求:要求學(xué)生先用自己的話進(jìn)行概括,然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗讀,體味語言。
①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)
②光輝的起點: ________(相識,課文第5自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)
③幸福的復(fù)蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)
④成長的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)
(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)
⑤生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)
B.談?wù)剬?ldquo;重塑生命”的理解
教學(xué)重點:進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整理,概括文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生通過分析文字,在文學(xué)中尋找證據(jù),分析問題的能力。
問題1、同學(xué)們,剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程,那么同學(xué)們現(xiàn)在對“重塑生命”是怎樣理解的呢?
明確:意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指(1)海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。(2)是莎利文老師讓“我”回歸自然,理解自然。(3)是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理,給我深切的愛的人。”從這個意義上講,莎利文老師就是我的“重生父母”。
問題2、同學(xué)們,“重塑生命”的過程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說說。(引導(dǎo)學(xué)生分析海倫學(xué)習(xí)“懷”和“水”的區(qū)別段落,討論海倫再塑生命成功的因素。)
總結(jié): 海倫最終最勝了挫折,創(chuàng)造了奇跡,完成了生命的重塑歷程,同學(xué)們,看完了她的故事,你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢?
明確:毅力: 小海倫沒有對認(rèn)識文字放棄
靈感: 小海倫通過水受到了啟發(fā)
求和欲: 小海倫對新事物擁有極大的熱情
好的老師:莎莉文小姐富有愛心且教學(xué)技巧高超
……(根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充)
第四步:探究與討論:莎莉文小姐應(yīng)該教會了海倫·凱勒許多東西,為什么海倫重點寫“認(rèn)識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢?
同學(xué)們,當(dāng)海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候,內(nèi)心充滿了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時,將“認(rèn)識文字” “了解大自然”“理解愛”放在了最前面,你是如何理解的呢?你認(rèn)為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么?
明確:文字是人類交流的靈魂
大自然是人類的依靠
愛讓我們變得崇高,人類因愛而偉大
……開放式命題,根據(jù)學(xué)生回答恰當(dāng)引導(dǎo)既可。
老師小結(jié):回顧生命再塑的歷程,想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛,我們不難發(fā)現(xiàn):莎莉文老師教給了海倫一種認(rèn)識世界的方式:用自己的愛去感受世界最美好的一面,去善待每一個生命,水是有生命的,大自然是有生命的,愛讓我們的生活變得美好,美讓海倫變得堅強(qiáng)。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫的人生。
第五步:結(jié)束學(xué)習(xí),布置作業(yè)。
同學(xué)們,我們生活在一個有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們的身邊還有這樣的一群人,他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖,帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節(jié)晚會的手語:我愛你)
(背景音樂:劉歡<<重頭再來>>徐徐響起)
作業(yè):
1.到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡,摘抄在讀書筆記上。
2.莎莉文小姐認(rèn)為:“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關(guān)于愛的經(jīng)歷吧?寫寫看你心中的愛是怎樣的呢?
6、雪
教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力,指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀,體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。
2、品味語言,理解語言中的寓意。
3、領(lǐng)會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的方式,激發(fā)主動意識和探究精神。
教學(xué)重點:
1、通過多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪,體味作者情感及思想感情。
課前準(zhǔn)備:
師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖,制成幻燈片,配以音樂;學(xué)生收集、整理描寫雪景的詩文。
教學(xué)內(nèi)容:
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章,景物描寫生動細(xì)致,語言優(yōu)美準(zhǔn)確,文章圍繞江南與北方不同雪景的對比,表明了作者的思想傾向,給人留下想象的空間和思考的余地。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,見過下雪嗎?見過雪后的景象嗎?由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過程中搜集到的資料,然后請用自己的語言描繪一下雪景,或者朗誦一段(節(jié))描寫雪景的詩文,同時談?wù)剬ρ┑母惺。面對這銀白的世界,不同的人會有不同的感受,讓我們把目光投向課文《雪》,去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文,感知內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況:
讀準(zhǔn)下列字詞的讀音:凜冽 褪盡 脂粉奩 馨口
把握字形:蠟梅--臘梅 胡蝶--蝴蝶 壺盧--葫蘆(說明:同音字現(xiàn)象,由于時代的原因,不能再寫成前一個)
2、學(xué)生初讀課文,同時在文中圈點勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文,要求注意停頓,注意體會作者感情。雖然有要求在先,但一般朗讀效果不會很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會本文語言特色。
然后課件朗讀,在圖片、音樂、文字三者有機(jī)結(jié)合下,使學(xué)生沉浸入審美的意境。(圖片可以采用不同的雪景,同時配以不同的音樂,前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情,后半部分激越悲壯)
4、學(xué)生自讀課文,并選擇自己認(rèn)為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀,然后在全班交流,同學(xué)間互相評議,互相示范,還可進(jìn)行朗讀比賽,同時談?wù)勛约簩首x的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
5、請學(xué)生談?wù)剬φn文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識,然后理清作者的寫作思路(可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄)
三、精讀課文,揣摩特點
1、默讀課文,同時有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料,之后學(xué)生思考:文中描寫了幾種不同的雪景,初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分:
1)反復(fù)自由閱讀,并抽讀。
2)分小組探究相關(guān)問題:
A、在作者的眼里,江南雪景有著怎樣的特點,而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的?
(可提示學(xué)生由整體到局部,由面到點的品味這一幅江南雪景圖,作者首先概括描寫江南雪的特點--滋潤美艷,接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景,這雪里也孕育著生命;而在雪野中,一片銀白的背景下,居然點綴著血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的臘梅,還有冷綠的雜草,這就是江南的雪,這是怎樣的一種雪啊。
B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么?
C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景,還寫到一位父親?
(提示:引導(dǎo)學(xué)生思考,江南是作者的故鄉(xiāng),是他童年生活的地方,在他腦海里留下了許多美好的記憶,這里,江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且,在兒童歡樂的天地里,竟有童心未泯的成人摻入其中,更增添了生活的情趣?梢宰寣W(xué)生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語,體味這富有詩意的形象。)
D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中,作者所流露出來的思想感情嗎?哪些詞語體現(xiàn)了作者的這種感情,作一點分析。(如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句)
建議:討論后,每組重點就一兩個問題在全班交流,并相互補(bǔ)充。
3、讀4-6段,思考:
1)作者怎樣是描繪朔方的雪?它引起了你哪些聯(lián)想?
(提示學(xué)生勾出描寫朔雪的詞語,體會雪的形象。)
2)疑難問題進(jìn)行探討,如“那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點,而把“死”與雪的精神相聯(lián),如奉獻(xiàn)等,“精魂”凝聚一種堅強(qiáng))
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的?南方的雪與北方的雪各有什么含義?
(要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,比如我們可以這樣理解,“南方的雪”,它是一種美的象征,但這種美未經(jīng)磨練,不能長久的保持;而“朔方的雪”雖然孤獨,不被理解,但有一種戰(zhàn)斗的豪情,一種澎湃激昂的斗志,使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析,“南方的雪”是作者向往的美好理想,他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴(yán)酷的冬天,他要用戰(zhàn)斗來實現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實生活來理解。)
5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景,為什么?
四、拓展延伸,體驗反思
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章,如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等,讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點。
2、結(jié)合自己的親身體驗,展開想象,以“雪”為話題,寫一篇600字左右的文章。
3、你希望走過怎樣的一條人生道路?是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過,不留一點痕跡,還是經(jīng)受困難、挫折,而奮起抗?fàn)幍淖哌^?談?wù)勛约旱目捶ǎ懸黄涛摹?/p>
(2、3題可根據(jù)學(xué)生實際選作)
點評:本教案設(shè)計內(nèi)容簡潔,思路明晰,體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,注重自主、探究學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動、積極的思維活動和情感體驗,學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn),同時兼顧了知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度與價值觀三個維度教學(xué)目標(biāo)的整合。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計注重朗讀的方法指導(dǎo),通過朗讀整體感悟,在朗讀中品味文章的語言、意境,既得到美的藝術(shù)感染,又受到高尚品德的啟迪。
......
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