傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往是先進行理論推理和說教，然后通過課題習(xí)題讓學(xué)生鞏固知識。實踐證明，這樣的課堂模式缺乏必要的互動性，不能讓學(xué)生充分體驗知識到能力的生成過程。新課改就基于這一點提出了以生為本的教學(xué)新理念，要求我們設(shè)置針對性的教學(xué)方案，吸引學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識生成中來。通過體驗讓學(xué)生積極反饋信息，然后根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重和方法。下面，我們就聯(lián)系多年一線教學(xué)實踐談一談怎樣指導(dǎo)和運用學(xué)生反饋信息提升課堂效率。
一、以和諧氛圍鼓勵學(xué)生積極反饋
學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，而課堂是動態(tài)過程，一個班級那么多學(xué)生，我們要想弄清他們掌握到什么程度，就要營造和諧的氛圍鼓勵學(xué)生敢于積極反饋信息。這就要求我們敢于承認學(xué)生的認知差異，要能鼓勵學(xué)生主動將自己遇到的問題，解不開的疙瘩反饋出來，這樣才便于我們對癥下藥，及時修正教學(xué)方法，讓學(xué)生在互動、交流和反饋中獲得良性認知。
我們以下題為例說一下如何鼓勵學(xué)生反饋：看下圖，在矩形ABCD中，AB=m（m是大于0的常數(shù)），BC=8，線段BC上有動點E（不與B，C重合），連結(jié)DE，作EF⊥DE，EF與射線BA交于點F，設(shè)CE=x，BF=y。（1）求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式，（2）若m=8，求x為何值時，y的值最大，最大值是多少？
新課改以來注重學(xué)生能力的提升，現(xiàn)在中考數(shù)學(xué)也越來越注重綜合能力型試題。這類題就是這個類型，其中的三個問題也正好反饋三個層次學(xué)生的認知能力。先讓學(xué)生嘗試解答此題，然后我們搜集解答結(jié)果（信息反饋）：①有大約五分之一的學(xué)生沒能打開思路，第一問也沒能解決；②大約五分之二的學(xué)生能解答第二問；③剩下的學(xué)生能解答到第三問。我們根據(jù)這個解答信息反饋就能將學(xué)生分成三個認知層次，然后設(shè)置出有針對性的引導(dǎo)方案。為了讓學(xué)生敢于反饋，我們要一視同仁，不能對找不到思路的學(xué)生進行呵斥，要根據(jù)他們的反饋分析根源：沒能打開思路的學(xué)生是基礎(chǔ)知識不牢固，不能根據(jù)已知條件建立相關(guān)邏輯關(guān)系。這種情況我們可以從相對簡單的幾何證明題進行培養(yǎng)，讓他們掌握做輔助線的技巧；對層次②的學(xué)生我們要加強二次函數(shù)問題及相關(guān)區(qū)間與最值問題的指導(dǎo)和練習(xí)……經(jīng)過這樣的反饋和針對性的引導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性明顯高漲，也不會在遇到問題時諱疾忌醫(yī)了，為高效課堂奠定了氛圍基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)學(xué)生動手體驗解題過程
我們捕捉到信息反饋以后，就要認真分析這些反饋隱藏著怎樣的問題，這樣我們才能便于針對性的指導(dǎo)。其實數(shù)學(xué)作為一門很實用的工具，有很強的實際操作性。因此，筆者建議，我們要結(jié)合學(xué)生的反饋問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生動手實際操作。
三、根據(jù)信息反饋要適時調(diào)整教學(xué)
課堂不是靜態(tài)的，是師生多邊互動的過程。課堂教學(xué)也不能只是套搬課前備案，我們要及時根據(jù)學(xué)生的信息反饋調(diào)節(jié)課堂進度和側(cè)重點。
1.適時捕捉反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)進度
一個班級幾十位學(xué)生肯定存在認知和學(xué)習(xí)能力等方面的差異。所以我們在課堂教學(xué)中不能一味地前進。要及時通過問題來捕捉學(xué)生的認知動態(tài)，這樣才能摸清學(xué)生掌握到什么程度，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整。如此設(shè)置，在學(xué)生感覺都理解比較透徹的地方可以一帶而過，而在學(xué)生都理解有困難的地方，我們可以多給出互動、體驗和討論的時間。在不同層次認知不一樣的知識點，我們可以進行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生分別給予指導(dǎo)和啟發(fā)。
2.結(jié)合練習(xí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重
數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識及時轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力，我們提出了鼓勵互動和體驗的學(xué)習(xí)方式。這種情況下，我們要對學(xué)生操作進行適時把控，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)生完成習(xí)題的速度和質(zhì)量。這樣便于我們及時調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點。如果發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)的完成情況較好，我們就可以適當拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，或者提高課外練習(xí)的靈活性和綜合性；如果課堂練習(xí)不理想，那就需要我們有針對性地將大家沒有掌握的知識再講解一遍，課外練習(xí)也要提出側(cè)重要求，以與學(xué)生的能力相適應(yīng)。
本文是我聯(lián)系這幾年的教學(xué)實踐對怎樣結(jié)合學(xué)生問題反饋進行針對性數(shù)學(xué)教學(xué)的分析與探討�？偠灾�，學(xué)生才是課堂的根本。教學(xué)過程中，我們千萬不能只顧灌輸知識，我們要時刻關(guān)注學(xué)生對知識的認知和體驗反饋，只有這樣，才能有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，才能對癥下藥，解決實際問題，有效提升認知速率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1296562.html
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