俗話說:“萬事開頭難”,“良好的開端是成功的一半”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入,猶如跳高運(yùn)動員起跳前的“助跑”,電影的“序幕”,演講的“開場白”必不可少。心理學(xué)對人的“注意規(guī)律”研究表明:人在注意力集中的情況下,更能清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識事物、理解事物.因此,有效的導(dǎo)入,不僅能“未成曲調(diào)先有情”,磁石般吸引住學(xué)生,集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,激起學(xué)生的求知欲,而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維,使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài),提高課堂教學(xué)效率,取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,考慮學(xué)生的學(xué)情和年齡特征,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
一、溫故導(dǎo)入,循序漸進(jìn)
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)一個新概念之前, 頭腦里要具備與之有關(guān)的準(zhǔn)備知識,它們是支撐新概念形成的依托。 所以可以在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上,來引入新知識。
例如,學(xué)習(xí)平行線分線段成比例定理時, 先復(fù)習(xí)平行線等分線段定理,然后在此基礎(chǔ)上提出: 等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結(jié)果會怎樣呢?
借舊知導(dǎo)入就是以學(xué)生學(xué)過的知識為基礎(chǔ),從而引出新的教學(xué)課題.教師通過提問、做習(xí)題等教學(xué)活動,提供新舊知識的聯(lián)系點(diǎn),溫故而知新,連貫自然,既鞏固了舊知識,又為新知識做了鋪墊,使學(xué)生感到新知識并不陌生,接受新知識水到渠成。
二、生活導(dǎo)入,身臨其境
新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)活動中,通過學(xué)生的自主探索活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和需要,選擇與其相關(guān)的故事片段,讓學(xué)生在聚精會神的同時,進(jìn)入新課的意境。
例如:我在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”一課時,可以這樣導(dǎo)入的:
師:“十一黃金周”期間,兩名教師帶著若干名學(xué)生準(zhǔn)備旅游,現(xiàn)有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務(wù)質(zhì)量相同,且報價都是每人240元。甲旅行社表示:教師打全票,每名學(xué)生可按五折優(yōu)惠付費(fèi);乙旅行社表示:教師學(xué)生均可按八折優(yōu)惠付費(fèi),F(xiàn)在,讓你來選擇,你認(rèn)為選擇哪家旅行社旅行更為合算?
學(xué)生的注意力一下子被吸引過來,以決策者的身份進(jìn)入求知狀態(tài),沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是,順勢引入:
今天,我們就來探索一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。
三、懸念導(dǎo)入,引發(fā)沖突
懸念導(dǎo)入是設(shè)置情境利用與學(xué)生已有觀念或知識造成的認(rèn)知沖突來導(dǎo)入新課的方法。它使學(xué)生置于認(rèn)知矛盾中, 學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強(qiáng)烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。
例如(教師給出圖形),在一塊長方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長方形,內(nèi)外兩個長方形相似嗎?學(xué)生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯誤的根源在于“負(fù)遷移”所致,學(xué)生們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相似。此時,當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為“千真萬確”的生活經(jīng)驗(yàn)否定時,學(xué)生十分吃驚, 思維馬上被激活起來, 注意力十分集中,由此順勢導(dǎo)入了新課。
這種導(dǎo)入方法不僅可以集中注意力,而且有利于深刻理解所學(xué)知識,在頭腦中打下深刻的烙印,更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來不得半點(diǎn)虛偽和馬虎,某些結(jié)論在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)十分有益。
四、問題導(dǎo)入,設(shè)下疑問
古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為:“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學(xué)中,適當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑,積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,在學(xué)習(xí)時, 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。
例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入:教師先拿出一個圓紙片說:“這是一個圓,當(dāng)中去掉一個同心圓!币贿呎f一邊用手一捅,捅去中間的一個(事先做好的)同心圓,然后問學(xué)生:“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi),使它恰好既是外圓的弦,又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷,以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學(xué)生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”
從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強(qiáng)烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生置于問題之中,從而引起學(xué)生的共鳴來導(dǎo)入。
五、設(shè)障導(dǎo)入,啟發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞!苯處熢趯(dǎo)入教學(xué)過程中,還可以設(shè)置障礙的方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引起學(xué)生的好奇心。
例如:“代數(shù)初步知識的活動課”
師:我們班一共有45位同學(xué)。請問,如果每兩位同學(xué)均相互問候,握手致意,誰知道你們一共要握多少次手?
學(xué)生思索,似乎摸不著門,有同學(xué)比劃一陣后,微微搖頭,用渴求知識的眼睛看著老師。(由此激發(fā)學(xué)生的求知欲)
這種狀態(tài)下,學(xué)生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開始去探求規(guī)律。
教無定法,課堂導(dǎo)入也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)的開場白是為了整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的,為整個課堂教學(xué)做鋪墊,是為了讓學(xué)生“收心”,為了解決問題而來的。有效的課堂導(dǎo)入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的風(fēng)格,設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入,在極短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生思維處于最佳的活動狀態(tài),才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào),從而去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現(xiàn)實(shí)。因此,整個課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng),精心處理好每一個環(huán)節(jié)去獲得課堂教學(xué)的成功。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1268077.html
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