初中物理到高中物理的完美銜接

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中物理 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

中考即將到啦!考后的初三生,其實(shí)也就是準(zhǔn)高一了,要面臨學(xué)習(xí)更多更難的知識,物理尤為突出,所以物理君這里先小小的透露一下哈!

高中物理難學(xué),難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來,都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好高初中物理學(xué)習(xí)的銜接,降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為高一物理教師和家長的首要任務(wù)。本文結(jié)合筆者近年來在初中和高中物理教學(xué)中的實(shí)踐和體會,闡述在高一物理教學(xué)前,先做好高初中物理學(xué)習(xí)銜接的一些做法:

注意新舊知識的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展,但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建,新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納,需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生以舊知識同化新知識,使學(xué)生掌握新知識,順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識,并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比,明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

許多事例表明,學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識,但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中,應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時,為了使問題簡單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對這種情況,應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“有許多聰明的,天賦很好的學(xué)生,只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候,他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)克服困難的信心。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動,提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

改進(jìn)課堂教學(xué),提高學(xué)生思維能力水平

亞里斯多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué),每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境,組織學(xué)生的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中,按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對感性材料進(jìn)行思維加功,抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系,忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系,抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律,建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律,著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習(xí)題時,可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。

學(xué)生在教師的提示下,用簡單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了,心里肯定有喜悅和驚奇的感覺,對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式,但是要有效解決一個具體的物理問題,還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如:解決力學(xué)中連接體的問題時,常用到“隔離法”;對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力,系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題,用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生,常常是上課聽得懂課本看得明,但一解題就錯,這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深,綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況,教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

結(jié)束語

高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求,學(xué)生能否在盡量短的時間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階,是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好高初中物理教學(xué)銜接,降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階,是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中物理教學(xué)方面想辦法,同時也要從初中物理教學(xué)方面想辦法;要從教材,從學(xué)生方面想辦法;也要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應(yīng)重視這個問題加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),共同努力,為搞好高初中物理教學(xué)的銜接,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出貢獻(xiàn)。而學(xué)生也更要自己多上心,這樣才能更好的學(xué)習(xí)高中物理課程!


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