一、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）“興趣是最好的老師”
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓勵(lì)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用。一是激發(fā)了他們的興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲，學(xué)生對(duì)新鮮事物最感興趣，好奇心強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)演示及圖片等資料，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀的感染力、滲透力極強(qiáng)的教育信息。利用學(xué)生的興趣、保持了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲取知識(shí)。
（二）擴(kuò)大信息量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在教學(xué)中，可以利用多媒體把學(xué)生的信息來(lái)源從課本擴(kuò)大到更廣的范圍，為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）巧用多媒體，輸入理科學(xué)習(xí)意識(shí)
在初中階段，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)為主，這時(shí)期利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和滲透科學(xué)方法教育的關(guān)鍵期。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)大量資料及信息的獲取和處理能力，根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)推理，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)，并提出自己設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，在實(shí)驗(yàn)與反思后提出新的想法。
二、如何合理使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
（一）避免把初中物理課變成多媒體課件展示課
合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給初中物理課堂教學(xué)在效率上質(zhì)的提高，但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過(guò)多地使用多媒體，初中物理課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，反而會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)畫(huà)蛇添足、過(guò)猶不及的效果。在初中物理課堂上如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交互。
（二）注重教與學(xué)的結(jié)合
目前使用電腦輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師如何“教”上下工夫，用電腦來(lái)幫助教師說(shuō)清其他教具不能說(shuō)清問(wèn)題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來(lái)幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少，忽視了課件的“交互性”�，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，用電腦輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。
三、小結(jié)
多媒體技術(shù)生動(dòng)形象、圖文并貌、音形兼?zhèn)洌氖褂媚苡行У拇龠M(jìn)初中物理課堂教學(xué)的多信息、大容量和高效率，因此在眾多教學(xué)媒體中具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在具體的使用過(guò)程中，必須要遵循和服從教學(xué)目標(biāo)需要的原則，要適時(shí)、適量，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮交流的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的快節(jié)奏、大容量、高效率，提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量。
山西省洪洞縣大槐樹(shù)鎮(zhèn)第二中學(xué) 樊紅娟
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1217133.html
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