中國地形

編輯: 逍遙路 關鍵詞: 八年級 來源: 高中學習網(wǎng)

中國的地形

一、教材分析
本節(jié)學習內(nèi)容主要包括:地勢西高東低,脈縱橫交錯。對于“地勢西高
東低”,教材并沒有用較大篇幅講述,只是通過一幅地勢剖面圖和三個設計巧妙的
問題解決,但在教學過程中尤其注意學生讀圖、析圖、用圖的能力培養(yǎng)。而對
于我國的主要脈教材則利用圖結合進行重點講述,側重讓學生通過讀圖直接
獲取有關知識,并將已學知識落實到圖上。此外,為拓寬學生知識面,增強學生
自學能力,教材安排了較多的材料。總之,本節(jié)重要的教學內(nèi)容和教學目標
均在于培養(yǎng)學生和運用地圖的能力。
二、教學目標
(一)知識與技能
1.學會讀圖了解我國地勢西高東低,呈階梯狀分布的特點及各級階梯的分界
線,它們大致的海拔高度和主要地形區(qū)。
2.了解脈縱橫交錯構成了我國地形的骨架
其在圖上的分布。
3.培養(yǎng)學生讀圖和分析各類地形圖的能力。
(二)過程與方法
掌握主要脈的名稱、走向及本節(jié)通過啟發(fā)學生回顧已知的地形知識和還想知道哪些有關地形的知識調(diào)動他們的思維、激發(fā)他們學習的興趣,然后通過分組分亨教學法,將學生分成若干組,開展多種形式的活動,并結合多媒體、DVD、掛圖等教學資,使學生獲取有關中國地形的知識。
(三)情感、態(tài)度、價值觀
1.通過對我國壯麗河的學習激發(fā)學生的自豪感,進一步對學生進行愛國主義教育。
2.通過培養(yǎng)學生動手能力與合作精神以及對科學探究精神,從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
三、教學重點
1.地勢西高東低,呈階梯狀分布的特點。
2.主要脈的走向和分布。
四、教學難點
1.分析地勢西高東低,呈階梯狀分布的優(yōu)越性。
2.識別主要脈的走向和分布。
五、教學安排
1時
六、教學準備
教具:中國分層設色地形圖、沿32‘N線中國地勢剖面圖、中國主要脈分布
圖、DVD。
七、教學過程
(注:以下的教學過程中用方框表達的字說明是要達到的教學目標)
導入新:
(復習提問)回憶一些國家的地理,讓學生思考:自然地理環(huán)境都包括哪些組成要素? (地形、氣候、河流、動植物等)從而引出要了解我國的自然地理環(huán)境也需要從上述內(nèi)容去總結,而本節(jié)首先從“地形”方面去學習、去體會。
分組分享活動一:
關于我國的地形,我已熟識的——,我想知道的——。
(過渡)中國地形的第一個特點是從地勢的角度去描述的。所謂地勢,是指地表高低起伏的總趨勢。換句話說,是中國哪邊高,哪邊低的問題。
分組分享活動二:(地勢西高東低”的學習)
第一步,分組討論:我根據(jù)——分析,得出一——。
(討論假設:根據(jù)“中國分層設色地形圖”或“中國地勢剖面圖”,得出我國哪邊高哪邊低,即地勢如何?根據(jù)平均海拔高度,我國地勢可分成幾級階梯?每一級階梯的平均海拔高度大約是多少米?各級地勢階梯分別有哪些主要地形類型)
第二步,教師引導:結合教材P20頁活動1—3去討論,并完成。
第三步,自由發(fā)言:除分析中國分層設色地形圖或地勢剖面圖外,要將“活動”完成。
第四步,代表發(fā)言,師生共同總結得出:地勢西高東低。
分組分享活動三:(讀圖、析圖、繪圖能力培養(yǎng))通過,先小組分享,然后派代表進行集體分享。目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,最終讓學生把握到“我國地勢西高東低”這一知識點,并讓學生將問題和知識點在地圖上發(fā)現(xiàn),又落實到地圖上,從而培養(yǎng)學生的讀圖、析圖的能力。
第一步,教師敘述引導:分層設色圖是一種在圖上用不同的顏色代表所在地區(qū)的海拔高度的地圖,要更好地表現(xiàn)我國地勢西高東低的特點還可以用一種特殊的地圖——地勢剖面圖。
第二步,舉例分析講解:什么是剖面圖?假設:在講臺上有一個饅頭,豎著,沿饅頭中部切開,將看到的形狀就是一個饅頭的剖面圖。地勢剖面圖的原理也是如此。
第三步,學生分組分享繪圖活動:參照教材P20頁圖2—1“沿32‘N線中國地勢剖面圖”,畫一幅簡略示意圖。另外,請兩名學生代表在黑板上畫。
第四步,教師點評。(期間注意巡視,作出及時輔導。)
分組分享活動四:“地勢西高東低”的優(yōu)越性
第一步,教師設問:事前備好兩幅中國地勢變化示意圖,一幅地勢由西向東逐漸降低,一幅地勢由東向西逐漸降低,讓學生分析比較,討論探索,判斷利弊。
第二步,學生分享、自由發(fā)言,提出各自觀點,最后派代表總結發(fā)言。(教師可引導學生主要從氣候、水利和交通三個方面進行討論。)
第三步,師生共同歸納總結:①我國地勢西高東低向海洋傾斜,有利于海洋上的濕潤氣流深入內(nèi)陸,形成降水。
②“人往高處走,水往低處流”,我國西高東低的地勢使得我國的河流大多自西向東滾滾流,這些大江大河溝通了我國東西的交通運輸,促進了內(nèi)地與沿海的經(jīng)濟聯(lián)系。
③在各階梯的交界處河流產(chǎn)生巨大的落差,水能資十分豐富,我國的大型水電站大多建設在階梯的交界地帶,如葛洲壩水電站和正在興建的長江三峽水利工程等。
(過渡)可以說西高東低的地勢是我國自然環(huán)境的一大優(yōu)勢。那么,構成這一大優(yōu)勢的基本骨架是什么呢? (引導學生從各級階梯的分界線分析,得出:縱橫交錯的脈,構成了我國地形的骨架,高原、平原、盆地、丘陵則鑲嵌其中。)
分組分享活動五:脈“走向”的判斷
第一步,教師引導:先給出“一——峰,一——脈”,讓學生填寫量詞,后要求用語言表達峰、脈的最大區(qū)別,問如何用圖形的形式表示。
第二步,學生分組分享討論、回答。
第三步,教師概括:用圖例說明峰與脈的區(qū)別,并講述脈是有一定延伸方向的,其延伸方向即走向,表述時是將延伸的兩端方向相加。教師板書幾組不同類型的走向,讓學生說說其延伸方向。
如:
1.東西走向
2.南北走向
3.東北—西南走向
4.東西走向
第四步,學生分組分享活動:一人畫線段,一人說走向。
第五步,指圖學習:出示“中國主要脈分布圖”,任指幾條脈的走向讓學生判斷,如大興安嶺、秦嶺、昆侖等。
分組分享活動六:(主要脈的學習)
第一步,學生活動:讀圖思考我國脈按走向大致分為幾組?各組走向的脈中分別有幾列脈?名稱是什么?讓學生觀察脈的標注在圖上有什么規(guī)律。
第二步,教師概括:注記字應與脈走向一致,由上至下,或由左至右,均勻分布在體上。引導學生每找出一條,教師就在教學掛圖上相應位置指出。
第一步,教師補充:弧形脈——喜馬拉雅,其最高峰珠穆朗瑪峰位于中、尼邊界,海拔8 848米,是世界第一高峰,其雄壯、神奇引無數(shù)英雄競折腰。
第四步,“脈構成地形骨架”填表活動
脈名稱 西側地形區(qū) 東側地形區(qū)
大興安嶺 內(nèi)蒙古高原 東北平原
太行 黃土高原 華北平原
巫 四川盆地 長江中下游平原
雪峰 云貴高原 東南丘陵
北 側 南 側
天 準葛爾盆地 塔里木盆地
昆侖 塔里木盆地 青藏高原
第五步,教師小結:各種不同走向的脈縱橫交錯,把我國地表分隔成若干個地形區(qū);脈常成為各地形區(qū)之間的界線。
第六步,教學片段欣賞:“中華五岳”,對學生進行愛國主義教育。
堂小結:
回應教學目標,想一想:“我學到了——!
八、板書設計
第二中國的自然環(huán)境
第一節(jié)中國的地形
一、地勢西高東低
1.我國地勢的突出特征
2.三級地勢階梯的概況
3.西高東低的地勢對氣候、河流的影響
二、脈縱橫交錯
1.脈構成地形的骨架
2.我國主要脈的走向和分布
九、教學后記
本節(jié)的堂教學采用了分組分享教學法,這種教學法它是在班級授的情況下,充分利用現(xiàn)有的教學資,按一定規(guī)律(學習能力)將學生分成若干個學習小組,以點帶面、以優(yōu)帶差,通過學生相互之間的合作與競爭、探索與研究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動其學習積極性,如地勢剖面圖學習;注重對學生的情感教育,尤其通過對祖國壯麗河的學習激發(fā)學生的愛國情懷, 如“中華五岳”教學錄像欣賞。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式相比,分組分享教學更符合我校實際,不但收到了意想不到的堂氣氛,還的確收到了較好的教學效果,學生更樂在其中。存在的問題是:受實際教學條的限制,現(xiàn)代多媒體教學手段的使用有限,使得堂上教師板圖、繪圖需時較多,擠占了學生的自主學習和交流討論的時間,致使有個別班甚至有“拖堂”現(xiàn)象。這就要求教師注意時間的把握外,還要不斷加強基本功的訓練,提高自身素質(zhì)。


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