第三節(jié) 中國的水資源

一、教材分析
“中國的自然資源”是介于自然地理與人文地理之間的獨特內(nèi)容，是我們學習、研究人地關(guān)系理論和人類可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)章節(jié)，在教材體系中具有承前啟后的重要作用。本節(jié)“中國的水資源”是其中的一部分。水資源的問題已是全球性的問題，而且與每個同學的生活息息相關(guān)。所以學習本節(jié)知識，了解我國水資源現(xiàn)狀及培養(yǎng)學生正確的資源觀尤為重要。
本節(jié)教材主要包括3個內(nèi)容：地區(qū)分布懸殊、時間分配不均、節(jié)約和每一滴水。教材從學生的實際出發(fā)，注重于知識的實際應用，開放性的知識結(jié)構(gòu)給學生更大的開拓空間。故而，在組織課堂中主要以三個部分內(nèi)容為主： 一、地區(qū)分布懸殊；特點是“東多西少，南多北少”；解決對策：跨流域調(diào)水。二、時間分配不均；特點是夏秋多，冬春少，年際變化大；解決對策：興建水庫。三、合理利用每一滴水；措施是節(jié)約用水，防止水污染。通過三個環(huán)節(jié)的，有序的分配教材內(nèi)容，使學生的學習更有目標明確，條理清晰。
二、教學目標
（一）、知識與技能
1、掌握我國水資源的地區(qū)分布規(guī)律。
2、了解我國水資源時間分配的特點及其形成原因。
3、解決水資源不足和分布不均的主要途徑。
4、初步學會分析我國水能資源的分布同地形、氣候的關(guān)系。
（二）、過程與方法
引導學生課前做好資料查找，結(jié)合生活實際，了解我國水資源的現(xiàn)狀及當?shù)厮�資源的現(xiàn)狀特征，組織學生討論，采用表格對比法等形式進行課堂教學。
（三）、情感態(tài)度與價值觀
通過學習，培養(yǎng)學生惜水、節(jié)水的美德，增強保護水資源的責任感。
三、教學重點
1、我國水資源的工區(qū)分布特點。
2、解決水資源分布不均的對策。
四、教學難點
通過了解我國水資源不足的現(xiàn)狀及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生正確的資源觀，增強保護水資源的責任感。
五、教學準備
1、查找有關(guān)“南水北調(diào)”工程的相關(guān)材料。
2、了解當?shù)厮�資源狀況（如附近水庫分布、水資源污染的情況、水費價格、家庭平均用水量等）。

六、教學方法
課堂小組討論法、小組合作展示、小組競答
七、教學課時
1課時
八、教學過程
【板書】：第三節(jié) 中國的水資源
一、導入新課：
出示“中國年降水分布”，提問：我們在學習中國的氣候的時候，知道我國降水的地區(qū)差異大，主要的變化趨勢是什么？（由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減）
二、講授新課：
【板書】：一、地區(qū)分布懸殊
（投影）：“中國水資源的供需現(xiàn)狀”，看圖分析。出示南北方面積比例及徑流量的比例比較表：

北方南方黃河淮河流域
面積60%40%耕地占38%
總徑流量不足20%80%以上水資源約占6%

從表中我們可以得出我國水資源的地區(qū)分布有什么特點呢？（我國水資源在地區(qū)分布上具有顯著的不均衡性，具體表現(xiàn)為“東多西少，南多北少”的特點。）
【板書】：1、特點：“東多西少，南多北少”
（活動一）：下面我們具體來了解一下我國各地形區(qū)中的水資源分布狀況，請同學們根據(jù)教材第66頁“中國水資源的供需狀況”及地圖冊第11頁“中國地形圖”來完成第67頁的活動題①。
（出示“中國地形圖”時先指明題目當中的地形區(qū)在圖上的分布后讓學生完成）
地域水資源供需現(xiàn)狀分布帶對應地區(qū)
北方缺水帶塔里木盆地、內(nèi)蒙古高原西部
少水帶青藏高原北部、東北平原西部
過渡帶遼東半島、華北平原
南方多水帶長江中下游平原、橫斷山區(qū)
豐水帶武夷山脈、海南島

（過渡）：既然知道了我國水資源空間分布不均，那同學們有沒什么建議呢？（水多的地方往水少的地方補充）
【板書】：2、解決對策：跨流域調(diào)水
解決水資源空間分布不均的有效辦法之一就是跨流域調(diào)水，即把豐水區(qū)的水跨流域調(diào)入缺水區(qū)。例如：引黃濟青工程，將黃河水調(diào)進青島市，以解決青島供水不足的問題。還有比如“引黃入晉”，“引灤入津”等，這幾項跨流域調(diào)水工程，只能在不同程度上緩解某些城市的缺水問題，還不能從根本上解決北方地區(qū)的缺水問題（如黃河的徑流量本身就很少）。為了最大程度緩解這種局面，有必要建設(shè)更大的工程，這就是南水北調(diào)。

（視頻）：南水北調(diào)工程：1952年10月30日毛澤東主席提出“南方水多，北方水少，如有可能，借點水來也是可以的”宏偉設(shè)想。
（活動二）：下面就請同學們閱讀教材第69頁“南水北調(diào)”的材料后思考以下問題。
①、南水北調(diào)工程有幾條路線？（三條，西線、中線、東線）
②、哪條線距離最近，解決的是什么地方的缺水問題？（西線，西北地區(qū)）
③、中線方案起點的水庫是哪一座？（漢江上游的丹東口水庫）
④、沿京杭大運河的是哪條線？（東線）
（小結(jié)）：南水北調(diào)工程在世界水利史上是罕見的。工程建成后，將把長江、淮河、海河、黃河流域聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成我國水資源“四橫三縱、南北調(diào)配、東西互濟”的新格局，從根本上扭轉(zhuǎn)中國水資源分布嚴重不均的局面。
（過渡）：我國水資源在空間上分布是“東多西少，南多北少”，在時間上的分布特點是什么呢？
【板書】：二、時間分配不均
（投影）：教材第68頁長江武漢段及黃河花園口段流量變化圖。

（提問）：兩條河流的河段中徑流量各集中在哪些月份？（南方的長江是5—12月，北方的黃河是6—9月份，集中于夏秋季節(jié)）
【板書】：1、特點：夏秋多，冬春少，年際變化大。
（投影）：湘江枯水期與豐水期的反差！

（過渡提問）：解決水資源時間上分配不均的措施是什么呢？（修建水庫）
我國有成千上萬的水庫，洪水期蓄水，枯水期放水，調(diào)控水量，提高防洪、抗旱能力、并擴大灌溉面積。簡介黃河小浪底水利工程及長江三峽水利工程（圖：“中國主要水電站”）
【板書】：2、解決對策：興建水庫
（過渡）：從以上的學習中我們知道，總體上來說，南方的水資源總量要比北方多的多，特別是南方的濕潤地區(qū)，但偏偏就是有些地處南濕潤地區(qū)的城市也成為了缺水的城市，這是為什么？
（投影）：2010年3月22日是第18個“世界水日”，今年的主題是“保障清潔水源，創(chuàng)造健康世界”。中國是聯(lián)合國認定的13個缺水國家之一。據(jù)水利部門調(diào)查，中國667個城市中，現(xiàn)在有420多個城市缺水。
（提問）：這么多缺水的城市當中就有為數(shù)不少的南方城市，如我國的經(jīng)濟特區(qū)深圳。
（投影）：“中國水資源的供需狀況”并標明深圳所在位置。（若上一問沒有答全，此處可以繼續(xù)提問造成缺水的原因）
（投影）：水污染、浪費水資源現(xiàn)象。
（小結(jié)）：隨著人口的增長，城市化的推進，我國水資源的供需問題仍十分突出，世界上有許多物質(zhì)都可以逐漸找到替代品，比如部分國家的汽車用酒精代替汽油作為燃料，陶瓷可以代替鋼鐵，但迄今為止，還沒有一種物質(zhì)可以取代水。因此，節(jié)約用水，科學用水，保護水資源，防止水污染，是緩解缺水問題的有效途徑。
【板書】：三、合理利用水資源
1、節(jié)約用水，防止水污染
（投影）：國家節(jié)水標志，看圖標，你能說說這個標志的含義嗎？
“國家節(jié)水標志”由水滴、人手和地球變形而成。綠色的圓形代表地球，象征節(jié)約用水是保護地球生態(tài)的重要措施。標志留白部分像一只手托起一滴水，手是拼音字母 JS的變形，寓意節(jié)水，表示節(jié)水需要公眾參與，鼓勵人們從我做起，人人動手節(jié)約每一滴水；手又象一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。
（提問）：你認為怎樣可以節(jié)約用水？（學生回答，給可行的有創(chuàng)意的同學加分）
（活動三）：家庭用水調(diào)查

1、刷牙或淋浴中抹香皂時，有沒有關(guān)上水龍頭？是否
2、淘米、洗菜的水，有沒有用在別的地方（澆花、沖廁所等）？
3、有沒有使用節(jié)水龍頭或節(jié)水器具？
4、水龍頭有沒有漏水？
5、清洗餐具時，如果油污過重，有沒有先用紙擦去油污，然后進行沖洗。
6、有沒有過量使用清潔劑？
7、衣服有沒集中清洗，減少洗衣次數(shù)。
8、有沒有經(jīng)常用水解凍或冷卻食物？
9、上月份你家繳付的水費是多少？

2、請為節(jié)水設(shè)計一條宣傳標語（例）
3、完成課課精練

九、板書設(shè)計
第三節(jié) 中國的水資源
一、地區(qū)分布懸殊
1、特點：“東多西少，南多北少”
2、解決對策：跨流域調(diào)水
二、時間分配不均
1、特點：夏秋多，冬春少，年際變化大。
2、解決對策：興建水庫
三、合理利用每一滴水
1、節(jié)約用水，防止水污染

十、教學后記
本節(jié)課參加了校內(nèi)觀摩周活動，同組老師的點評：知識條理清晰，學習目標明確，任務具體，設(shè)問巧妙，教學基本功扎實，教學細節(jié)嚴謹，課件制作設(shè)計能力較強，備課充分，注重新舊知識的連接，教材處理得當，鼓勵形式新穎，有競爭氣氛，突出課堂的有效教學。
上完這節(jié)課，本人頗有所感。感到滿意的是：從教學方式上，突出學生的主體地位，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生對地理問題的興趣，并通過活動設(shè)計，有意識地讓學生親自體驗解決問題的過程，形成主動學習的態(tài)度。從學生對知識的掌握來看，同學們能以積極、主動的態(tài)度完成教學目標。從能力的培養(yǎng)來看，學生的部分能力得到提高。如，搜集、整理資料以及分析問題、解決問題的能力有所提高；在課堂討論中，學生展現(xiàn)出豐富的想像力，分享他人的思想和觀點。感到不足的是：教師對學生的自主學習及課堂討論的指導過程不夠深入，特別是對“南水北調(diào)工程”的三條調(diào)水方案進行評價中，僅局限于對課本知識的理解，未能讓學生形成自己的觀點。在向?qū)W生進行節(jié)水標語的征集中，有的學生只是在課堂當中說說而已，并未能在生活當中感同身受，形成科學的節(jié)水意識。

附：宣傳標語參考
節(jié)約用水、保護水資源，是你我的共同責任。
惜水、愛水、節(jié)水，從我做起。
節(jié)約用水、造福人類。
節(jié)約用水是每個公民應盡的責任和義務。
珍惜水就是珍惜您的生命。
請珍惜每一滴水。
水是不可替代的寶貴資源。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/76160.html

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