兒童記憶受暗示影響的研究是20世紀(jì)80年代后興起的一個(gè)研究領(lǐng)域。這一研究是隨著兒童出庭作證現(xiàn)象的增多而發(fā)展起來的。由于兒童性虐待這一類案件的一個(gè)普遍特點(diǎn)往往是沒有第三個(gè)目擊證人在場(chǎng)，于是要求研究者們?cè)O(shè)計(jì)出能使法官更好地對(duì)受害者與被告進(jìn)行調(diào)查的實(shí)驗(yàn)程序。訪談中影響兒童的暗示性技巧的探討自然成為這一研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。隨著我國(guó)法律工作與國(guó)際接軌，這方面研究的意義將會(huì)增大。兒童記憶受暗示性影響的研究，對(duì)于認(rèn)識(shí)兒童的認(rèn)知活動(dòng)也有非常重要的意義。此外暗示性技巧的研究，對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究中避免出現(xiàn)可能的實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)或其它無關(guān)變量影響的作用也具有重要意義。因此有必要關(guān)注這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展。本文對(duì)兒童記憶受暗示性影響的研究作一回顧，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：研究的發(fā)展歷史、暗示的內(nèi)部機(jī)制，著重介紹會(huì)談?wù)叩钠娂鞍凳拘约记�、及最新研究及發(fā)展趨勢(shì)。
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1研究的發(fā)展歷史
80年代以前美國(guó)學(xué)者對(duì)兒童暗示性的研究興趣不大。這在一定程度上受1692年Salem Witch事件的影響【11。一群Salem村莊的兒童對(duì)農(nóng)場(chǎng)的20多個(gè)居民提供了錯(cuò)誤的證詞，有些女孩提供的甚至是具有幻想性的陳述，在判決幾年后，一些兒童又公開否定了他們先前的證詞。這一事件使得隨后近300年，美國(guó)學(xué)者對(duì)兒童的作證能力都持否定態(tài)度。但在歐洲，特別是在德國(guó)與法國(guó)，學(xué)者們對(duì)這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究。最早對(duì)兒童記憶暗示性作研究的是Binett 1，他在1900年提出了自我暗示與外在暗示的概念，他還對(duì)出于真實(shí)的記憶改變的錯(cuò)誤報(bào)告與出于社會(huì)認(rèn)同的錯(cuò)誤報(bào)告作了區(qū)分，認(rèn)為后者包括取悅成人的成份，并且是不持久的。Binet的研究預(yù)見了目前關(guān)于“先前記憶痕跡的自我減小與錯(cuò)誤暗示痕跡共存”的觀點(diǎn)。SternVarendonck等也作了一些重要的工作，其中以Whipple的研究最具影響力。Whipple(1909，1911，1912，1913年)的研究表明：即使所報(bào)告的事件與個(gè)人非常相關(guān)，兒童的記憶仍有很高的受暗示性和在法庭上證詞有嚴(yán)重錯(cuò)誤的可能性，因此他得出兒童是不可信的結(jié)論I2】。
所有對(duì)兒童記憶受暗示感興趣的研究者都結(jié)合了司法系統(tǒng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，但是，早期的研究成果對(duì)于評(píng)估性虐待或其它案件中兒童證詞的可靠性沒有太大的價(jià)值。原因之一，研究中存在兒童年齡的問題，受到性虐待的兒童中有學(xué)前兒童，但對(duì)學(xué)前兒童受暗示性的研究卻非常少。原因之二，研究中實(shí)驗(yàn)者的提問涉及的是中性的事件(如一個(gè)人胡子的顏色)，同涉及到與兒童高度相關(guān)的個(gè)人事件時(shí)的情況是否一樣，
這一點(diǎn)尚不清楚。原因之三，研究中對(duì)兒童的提問與真實(shí)的法院審理過程中的提問并不相同。80年代后，美國(guó)對(duì)兒童暗示性的研究從個(gè)案發(fā)展到了系統(tǒng)研究，這主要受Kelly Michaels事件與Frank事件的影響【 。在這些案件中，年幼兒童向外界宣告他的父母或其它成人對(duì)他們進(jìn)行了性虐待。他們的證詞經(jīng)常是異想天開的。在這些案件中性虐待的醫(yī)療證據(jù)很少。在案件審理過程中，兒童的報(bào)告對(duì)于判決是具有權(quán)威性的依據(jù)，是否相信兒童的報(bào)告成為判決的主要問題。心理健康專家、警務(wù)人員、起訴人及他們的父母相信了兒童的不確定的、異想天開的陳述。兒童的報(bào)告稀奇古怪，偏離學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，起訴人認(rèn)為這正反映了受到傷害的事實(shí)是真實(shí)的。被告則認(rèn)為兒童的報(bào)告是由于其父母、法官、社會(huì)工作者的具有暗示性的訪談所導(dǎo)致的。由于對(duì)被告的論點(diǎn)缺乏直接的證據(jù)及對(duì)兒童報(bào)告的過于確信，許多這類案件都以定罪而告終【11】。
這些案件引起了人們研究的興趣。開始研究的是對(duì)于有較長(zhǎng)時(shí)間間隔的事件的回憶，肯定了記憶隨年齡而改進(jìn)。不久，兒童庭證時(shí)受暗示影響成為了中心課題。廣義地講，暗示性是指一定的社會(huì)及心理因素影響了兒童對(duì)某一事件的編碼、貯存、提取與報(bào)告。狹義地講暗示是個(gè)體接受事后信息并將它納入自己的回憶之中。暗示是無意識(shí)的，它是一種記憶機(jī)制而非社會(huì)現(xiàn)象。更多的研究者采用廣義的概念。這一時(shí)期，為了避免先前研究中的缺點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)范式進(jìn)行了調(diào)整，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)新的研究選用了更多的學(xué)前兒童；(2)新的研究探討了兒童個(gè)人突出事件上的受暗示性，包括身體接觸等：(3)暗示性技巧的探討從以往問誤導(dǎo)性問題擴(kuò)展到運(yùn)用大范圍的訪談的方式來適應(yīng)真實(shí)的法庭審判形式。 內(nèi)容來自m.yy-art.cn
80年代至今兒童記憶受暗示性方面的研究，一方面進(jìn)一步證實(shí)了先前的一些研究，如回憶事件的年齡因素、重復(fù)提問具有暗示性、自由回憶比是一否判斷更正確、想象．現(xiàn)實(shí)的區(qū)別困難等；另一方面，否定了先前關(guān)于兒童是不可信的證人的假設(shè)，認(rèn)為兒童有能力作出正確報(bào)告：同時(shí)提出了暗示的多因素機(jī)制，包括兒童的編碼、貯存與事件提取的認(rèn)知因素及社會(huì)因素。
2兒童記憶受暗示性影響的機(jī)制的探討
到目前為止，對(duì)兒童記憶受暗示性影響機(jī)制的研究仍是一個(gè)在探討的問題，一般從認(rèn)知、社會(huì)動(dòng)機(jī)及生物學(xué)因素3個(gè)方面來進(jìn)行探索。
2．1認(rèn)知因素
隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的記憶、概念形成、推理及語言的能力提高，同時(shí)對(duì)認(rèn)知系統(tǒng)執(zhí)行機(jī)制的元認(rèn)知知識(shí)增長(zhǎng)，在這些因素的共同作用下，兒童的認(rèn)知活動(dòng)變得越來越復(fù)雜。
2．1．1記憶
暗示性內(nèi)部機(jī)制的研究揭示了一個(gè)問題，即錯(cuò)誤的事后信息干擾先前的記憶。最有影響的是Loftus等人(1979)的研 I，后來發(fā)展的暗示性研究大都是在此實(shí)驗(yàn)范式下展開的。研究的基本模式是：先讓被試看包含一些細(xì)節(jié)組成的事件(如一個(gè)人喝可樂時(shí)手里拿著一把斧子)，隨后，檢驗(yàn)被試關(guān)于這一先前事件的記憶(那個(gè)人手里拿著斧子還是刀?)。通常，被試對(duì)給予錯(cuò)誤信息的項(xiàng)目比控制項(xiàng)目的記憶有更多錯(cuò)誤。
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例如他們雖會(huì)對(duì)那個(gè)人手里拿什么做出錯(cuò)誤判斷，但卻記得他在喝可樂。記憶的痕跡理論對(duì)此做出的解釋被較多的研究者所接受。該理論認(rèn)為一個(gè)記憶痕跡是對(duì)編碼時(shí)進(jìn)行的模式再認(rèn)與解釋性分析的記載，隨著時(shí)間的增加及錯(cuò)誤暗示的影響，痕跡的各種特征的結(jié)合就有可能會(huì)松動(dòng)直到幾乎完全分離，但是在提取階段這些特征有可能被重新聚合，所以在編碼與提取階段記憶都有可能被歪曲。此外痕跡理論還假設(shè)：解釋性的語義特征越多，對(duì)所有材料的編碼與提取就越困難。
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痕跡理論假設(shè)：痕跡的強(qiáng)度是影響事后信息加入的一個(gè)機(jī)制，痕跡越弱越易被沖淡、混合或抹去：痕跡模糊性程度可能是事后信息加入的另一個(gè)機(jī)制，字面的痕跡不如解釋性的或類似要點(diǎn)的痕跡具有更強(qiáng)的抗暗示性。這兩種機(jī)制可用以解釋弱的痕跡具有更大的被改變的可能性：(1)痕跡與先前事件特征的表征有關(guān)，弱痕跡的本質(zhì)在于先前事件特征的表征中各種特征的結(jié)合松散，有關(guān)的特征一旦松散，就使得暗示性的特征容易介入。當(dāng)痕跡中的各種特征聯(lián)系緊密時(shí)，外在信息闖入的可能性就減少。(2)弱的痕跡除了易使受暗示的某個(gè)特征進(jìn)入先前痕跡之外，還更有可能為錯(cuò)誤的暗示提供一個(gè)編碼的環(huán)境，使錯(cuò)誤的信息進(jìn)入記憶，產(chǎn)生痕跡共存。即可能使整個(gè)錯(cuò)誤痕跡被編碼，并根據(jù)它力量的強(qiáng)度可取得與先前痕跡平等的地位。所以一旦獲得錯(cuò)誤的暗示，由于先前事件的弱勢(shì)痕跡無法與共存的強(qiáng)勢(shì)錯(cuò)誤痕跡競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果使先前事件的內(nèi)容難于被提取，而一個(gè)引導(dǎo)性的暗示反而更可能被回憶I1 。 一痕跡理論的一個(gè)重大預(yù)言是記憶扭曲的年齡不平衡。年幼的兒童因?yàn)榫幋a痕跡弱(容易特征分離或被改寫)，又因?yàn)閮和嗟氖菍?duì)字面的知覺特征編碼而非解釋性或類似要點(diǎn)的表征從而使他們更易受暗示。對(duì)此假設(shè)也有一些學(xué)者持否定態(tài)度，有人認(rèn)為只有當(dāng)某些條件具備時(shí)(如錯(cuò)誤暗示的強(qiáng)度與先前痕跡的交互作用)，記憶扭曲才發(fā)生。并認(rèn)為事件的類型是影響記憶扭曲的因素(如包含有動(dòng)作的動(dòng)力事件可能比其他類型事件保留的痕跡更持久)I4]。
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2．1．2語言
許多關(guān)于暗示的研究都包含各年齡段兒童，不同年齡的兒童掌握言語技巧的水平不同。如果先前事件是口頭表述的，可以假定在理解事件上存在年齡差異。另外兒童對(duì)用于檢驗(yàn)記憶的詞匯項(xiàng)目及句法結(jié)構(gòu)的理解上也會(huì)存在年齡差異。此外，由于兒童在產(chǎn)出語言的技巧上的限制，結(jié)果也有可能造成實(shí)驗(yàn)者沒有正確地解釋兒童的口頭報(bào)告。一些研究認(rèn)為兒童產(chǎn)生暗示效應(yīng)是由成人所運(yùn)用的語言結(jié)構(gòu)引起的。例如，當(dāng)看完一短電影之后，成人對(duì)兒童進(jìn)行提問，當(dāng)用限定詞(Didyou seethe car?)與非限定詞(Didyou se acar?)作比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，4歲與5歲的兒童在用限定詞提問時(shí)會(huì)有更多的回答，這與成人的研究結(jié)果相同，表明兒童對(duì)這一語言標(biāo)志的理解與成人的水平一致L9J。
另一些研究是檢驗(yàn)兒童對(duì)涉及速度的標(biāo)志性與非標(biāo)志性物體的回答。研究發(fā)現(xiàn)，涉及快速的非標(biāo)志性物體的回答速度快且沒有上、下限，然而涉及慢速的非標(biāo)志性物體的回答速度慢且反映了正確答案的丟失。如Lipscomb Bregman與McCallister的研究(1984)中，讓兒童及大學(xué)生被試回答“How fasf slow was the cargoing when it smashed／hit the other car?”，所有年齡段對(duì)于fast的回答都比對(duì)slow的要快。兒童還對(duì)于smash的反應(yīng)速度更快，而成人則對(duì)smash與tlit沒有表現(xiàn)出不同的反應(yīng)速度J。 內(nèi)容來自m.yy-art.cn
2．1．3知識(shí)的表征
研究者通常從語義知識(shí)及腳本知識(shí)兩個(gè)方面來研究知識(shí)表征對(duì)兒童記憶受暗示影響中的作用。語義知識(shí)指?jìng)�(gè)體以描述性的、程序性的及兩者相聯(lián)結(jié)的方式對(duì)世界理解的觀念知識(shí)的貯存。對(duì)于一個(gè)事件的記憶既涉及到對(duì)先前事件記住多少還涉及有關(guān)的語義知識(shí)是如何表征的。在知識(shí)對(duì)兒童記憶影響的研究中發(fā)現(xiàn)，除了事實(shí)知識(shí)的絕對(duì)數(shù)量外，有關(guān)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征方式也起很大的影響作用。如果一個(gè)7歲兒童認(rèn)為某人是強(qiáng)大與精明的，那么他會(huì)認(rèn)為這人是有吸引力的。當(dāng)記憶的內(nèi)容與這些特征不一致時(shí)(沒有吸引力)，在立即進(jìn)行回憶時(shí)，由于痕跡很強(qiáng)，兒童能正確回憶，但是如果過一段時(shí)間之后再回憶則兒童的回答就會(huì)出錯(cuò)。但這也并非一成不變。例如，當(dāng)回憶的事件與兒童的表征是如此不一致以至于有些稀奇古怪時(shí)，回憶的正確率也可能會(huì)非常高。雖然腳本知識(shí)隨年齡而增長(zhǎng)，但研究發(fā)現(xiàn)即使很小的兒童也有腳本知識(shí)。當(dāng)外界信息與腳本知識(shí)表征不同時(shí)，學(xué)前兒童比年長(zhǎng)的兒童更難正確回憶。如Farrar與Goodman的實(shí)驗(yàn)中(1990)，年長(zhǎng)兒童能對(duì)離題事件與標(biāo)準(zhǔn)事件進(jìn)行區(qū)別，但年幼兒童就有困難。這為易受暗示性的年齡發(fā)展不平衡提供了理論依據(jù)，即年幼兒童由于過份依賴于腳本知識(shí)而更易受暗示。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于與已有的知識(shí)表征一致的事件， 知識(shí)的結(jié)構(gòu)與數(shù)量和兒童對(duì)暗示的抵抗有正相關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)，由于年長(zhǎng)兒童及成人比年幼兒童具有更多的腳本知識(shí)，導(dǎo)致他們可能用腳本去推斷實(shí)際事件中沒有的相關(guān)細(xì)節(jié)或是將事后信息與先前事件相聯(lián)結(jié)，從而表現(xiàn)出更容易受暗示。
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