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音樂智能和邏輯數(shù)學(xué)智能

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 智力開發(fā) 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

  如今,社會(huì)對(duì)人類智能的劃分越來(lái)越多樣化。加德納多元智能理論不同于傳統(tǒng)智力,它有著從一元到多元、從單一到多維智力的特征。有心理學(xué)家曾對(duì)100名智力商數(shù)(IQ)130的13歲初中生進(jìn)行為期40年的跟蹤調(diào)查。過(guò)了40年之后專家發(fā)現(xiàn),并非每個(gè)人都在社會(huì)上取得成功,除了智力商數(shù)以外,其實(shí)還有一些很重要的因素在左右著他們,所以他們當(dāng)中只有一半是成功的。在當(dāng)時(shí),這個(gè)問題懸而未決,直到加德納提出八大智能理論之后,我們才看到,人在社會(huì)上的成功和發(fā)展,是受多元智能的影響的。

  多元智能理論中,各個(gè)智能都是各有講究的,我們今天說(shuō)的是其中的音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能。

  音樂智能

  它包含了對(duì)音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏和音質(zhì)的敏感性,歌曲跟唱、重復(fù)的準(zhǔn)確性。寶寶的音樂細(xì)胞,爸媽們都會(huì)非常重視,常常3歲就會(huì)買鋼琴,讓他彈奏樂器。但實(shí)際上,我們培養(yǎng)音樂智能不在于他能彈奏多少曲子,而在于他對(duì)音樂的敏感性和熱愛程度。日本的鈴木真一是一個(gè)創(chuàng)辦日本小提琴學(xué)校的音樂家,他認(rèn)為,對(duì)寶寶音樂智能的培養(yǎng)是每天接觸大量的音樂,而不是接觸五線譜,在此基礎(chǔ)上,他得到的音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏、音質(zhì)才具有很強(qiáng)的敏感性,直到最后,當(dāng)寶寶一聽到某首曲子時(shí),能告訴你是什么顏色、什么畫面,這才是成功的培養(yǎng)。

  如《致愛麗絲》這首,我們通常認(rèn)為是藍(lán)色的,有一點(diǎn)平靜、淡淡的哀愁,但寶寶卻認(rèn)為是粉紅色的,因?yàn)樗杏X到溫馨,后來(lái),我覺得寶寶的理解要準(zhǔn)確得多,所以,在音樂的培養(yǎng)上,要?jiǎng)?chuàng)造敏感接觸的機(jī)會(huì)。

  邏輯數(shù)學(xué)智能

  這通常表現(xiàn)在數(shù)的敏感性上。寶寶這么小,他不可能坐在那里就給你算1加1等于幾,那對(duì)數(shù)的敏感性表現(xiàn)有哪些方面呢?就是:要有清晰的數(shù)和量的概念;在數(shù)的組合和分解上,都有比較強(qiáng)的能力進(jìn)行排序、比較和運(yùn)算。

  舉個(gè)例子:在丹尼爾2歲時(shí),媽媽帶他去超市買蘋果時(shí),就讓他比較哪個(gè)大、哪個(gè)。毁I巧克力豆回去時(shí),也分幾個(gè)籃子裝,并對(duì)他說(shuō),往這個(gè)籃子里扔2顆巧克力,那個(gè)籃子里扔1顆,還問他哪個(gè)多、哪個(gè)少,然后又讓他把巧克力豆在幾個(gè)籃子間挪過(guò)來(lái)挪過(guò)去,丹尼爾覺得,1、2、3、4這么枯燥的數(shù)字,在媽媽的游戲當(dāng)中,就變成非常有趣的東西了。媽媽培養(yǎng)了丹尼爾對(duì)數(shù)的敏感和熱愛,到后來(lái)就會(huì)內(nèi)化到生活當(dāng)中去,當(dāng)?shù)つ釥栆贿呑叻鎏輹r(shí),他就會(huì)不由自主地“1、2、3、4”數(shù)起來(lái);一到超市,他就會(huì)不由自主地把兩個(gè)蘋果拿在手里掂量一下,哦,這個(gè)重一點(diǎn),那個(gè)輕一點(diǎn)。這種對(duì)數(shù)的熱愛就此對(duì)他產(chǎn)生影響,最終18歲考上了哈佛。雖然丹尼爾也有其天才的部分,但讓他從小對(duì)數(shù)產(chǎn)生敏感,其實(shí)是他走上研究之路的一個(gè)很重要的基石。


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