讀了《讀懂幼兒的思維:幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》一書(shū),我對(duì)我們的教育對(duì)象兒童有了全新的認(rèn)識(shí)。嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來(lái)的本能和驅(qū)力。幼兒自有幼兒的思維。理解幼兒的想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提。既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者，所以如何來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。以小班探索物體下落為例子，談?wù)勎业睦斫狻?/P>

　　一、讀懂幼兒的思維、支持幼兒的興趣

　　圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來(lái)的行為和思維模式，它們反映幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周?chē)�世界的努力。�?shū)中把幼兒的認(rèn)知圖式總結(jié)為八種：覆蓋—容納、動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)、動(dòng)態(tài)垂直、來(lái)回、在上方或在下方穿過(guò)、圍繞邊線運(yùn)動(dòng)、穿越紅線等。很多時(shí)候往往看到的是幼兒行為的本身，往往忽視行為背后的含義，如小班的幼兒玩積木時(shí)桌下經(jīng)常會(huì)有大量的積木，經(jīng)常教育孩子不要把積木掉上地上，發(fā)現(xiàn)掉落后及時(shí)撿起來(lái)，但是這樣的教育反復(fù)多次也不奏效，如此大量的積木并非是幼兒不小心灑落的，圖式理論為我們做出了解釋。原來(lái)，在這足夠一把積木舉高又墜下的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)在一種下墜的感覺(jué)。這是動(dòng)態(tài)垂直圖式的表現(xiàn)。要讀懂幼兒的思維，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。

　　二、擴(kuò)展幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

　　了解幼兒行為背后的含義，作為教師必須挑戰(zhàn)他們的思維并擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)，還記得很多年以來(lái)播放的天線寶寶，夸張、可愛(ài)的形象，鮮亮的色彩，簡(jiǎn)單、重復(fù)的語(yǔ)言，驚喜不斷刺激著幼兒的感官，讓幼兒不斷模仿，最具亮點(diǎn)的是真人vcR中，成人為幼兒提供了豐富的材料，在寬松的環(huán)境中，幼兒盡情地游戲，反復(fù)地做著自己感興趣的事……于是我在班級(jí)專(zhuān)辟較大的探索空間，為幼兒提供各種材料的物體如：羽毛、各種豆子、沙包、球以及幼兒能想到的各種各樣的材料，供幼兒他探索物體的各種下墜，我看到他們有的一個(gè)人玩，有的合作一起玩，他們一邊玩一邊還交流著自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也獲得進(jìn)一步的擴(kuò)展。

　　細(xì)心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/836572.html

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