鏡頭一:幼兒園的環(huán)境語言
德國的經(jīng)濟(jì)足夠發(fā)達(dá),但幼兒園卻沒有我們期待中的現(xiàn)代化設(shè)施,更沒有我們預(yù)想中價值不菲的奧爾夫或蒙臺梭利的全套教具或者特色教室。天花板上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔,充滿了夢幻色彩;匍匐在地毯上的孩子們仿佛置身于童話世界中,在書中描述的想像世界中漫游;墻面上除了孩子們隨意的涂鴉,還有些從戶外隨手撿來的樹枝、干花和枯葉安靜地呆在那里,記錄著孩子們戶外生活的驚喜和快樂。甚至,就連教室中的桌椅和教具都是古舊的,靜靜地訴說著歲月的痕跡……其溫馨、舒適、優(yōu)雅和樸實,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們這一行十幾位應(yīng)邀考察者的想像。
鏡頭二:森林之游
波蘭登附近的禮等幼兒園有100多個孩子,其最具特色的地方是非常重視對孩子意志的培養(yǎng),而培養(yǎng)的課堂,自然就是那里得天獨(dú)厚的森林了。禮等幼兒園有個持續(xù)很多年的“森林游”傳統(tǒng):每個月的第二周都會組織孩子們步行到森林中活動一日,風(fēng)雨無阻,四季不斷,絕不因天氣的惡劣打破計劃。園長甚至認(rèn)為越是惡劣的天氣越有助于鍛煉孩子們的意志力,增強(qiáng)他們的體魄和適應(yīng)能力。孩子們呢,當(dāng)然也非常享受這樣的活動—在自然中縱情奔跑本來就是他們的天性嘛。也許正因為這種傳統(tǒng)的、持續(xù)不斷的訓(xùn)練方式吧,這間幼兒園的孩子明顯表現(xiàn)出獨(dú)立、不嬌氣、守承諾、適應(yīng)力強(qiáng)等良好的品質(zhì)特征。
鏡頭三:“我想安靜一會兒”
在德國的幼兒園,孩子們可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式:看書,玩玩具,參與老師組織的集體活動,或者選擇獨(dú)處——哪怕只是簡單地躲在角落里發(fā)一會呆。
這個獨(dú)立的角落每間教室里都有,我把它叫做“安靜角”。里面一般備有鑲著布質(zhì)公仔的柔軟的坐墊和趣稚的靠墊,有的還放上一張小沙發(fā)。不想?yún)⒓訄F(tuán)體活動的孩子可以到這個角落,或者靜靜地坐著,滿足其獨(dú)處的需要;或者翻幾個跟頭,發(fā)泄其多余的精力。順應(yīng)和尊重孩子自然的心理需求的教育理念就在這小小的“安靜角”的設(shè)計中顯露無余。更妙的是,這種設(shè)計還為老師了解孩子提供了可觀察的表征:當(dāng)一個孩子頻頻走進(jìn)安靜角時,從預(yù)防的角度看,他很可能正在用行為表明他需要心理幫助了;而從積極的角度來看,享受獨(dú)處的孩子肯定有一個細(xì)膩的心靈,因為獨(dú)處正是想像的放飛。
在我們的早期教育淹沒在花樣翻新的早期拓潛方案的聲浪中之際,德國這種樸實無華、絕少人工斧斫成分的幼兒教育,不亞于來自林間的一陣清新的風(fēng)。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/692627.html
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