麗麗最怕的就是讀課文。當(dāng)她讀書(shū)的時(shí)候，她要一個(gè)字一個(gè)字盯著讀，如果眼睛掃得快一點(diǎn)，就會(huì)丟字或串行，這使得她更加小心。每次老師叫同學(xué)單獨(dú)讀課文的時(shí)候，她總是很緊張。被老師叫到后，麗麗總是毫無(wú)自信地站起來(lái)，開(kāi)始一個(gè)字一個(gè)字地往外蹦，念不了兩行她的手心就開(kāi)始出汗，臉開(kāi)始發(fā)燙，一段讀完后，她的臉上已經(jīng)是汗津津的了。讀完課文坐下后，她心里輕松了很多。但是，剛才讀了什么內(nèi)容她一個(gè)字也沒(méi)有記住。后來(lái)，老師也開(kāi)始照顧麗麗，總是在課上特意叫到她，她逐漸地不再害怕了，讀書(shū)也開(kāi)始連貫了許多，老師和家長(zhǎng)都表?yè)P(yáng)她進(jìn)步了。麗麗心里也很高興，但還在疑惑，剛才讀的什么我怎么沒(méi)印象呢？
孩子為什么會(huì)這樣
麗麗可能是對(duì)語(yǔ)言不敏感。例如，我們說(shuō)到陽(yáng)光就會(huì)想到“陽(yáng)光燦爛”，即使沒(méi)有認(rèn)真地看，也會(huì)很流利地讀出來(lái)。詞匯量少，閱讀內(nèi)容不夠豐富的孩子，就會(huì)對(duì)這樣的語(yǔ)言不敏感。
再有是視覺(jué)與大腦反映不協(xié)調(diào)。表現(xiàn)為眼睛看到的文字反映進(jìn)大腦時(shí)，大腦接收起來(lái)慢半拍，讀出來(lái)的速度就會(huì)慢。而眼睛滑動(dòng)的速度快，大腦沒(méi)有反映就進(jìn)入了下一個(gè)字詞，中間的文字就被遺漏了。對(duì)有閱讀障礙的孩子而言，閱讀很困難，他們總是語(yǔ)不成句，磕磕絆絆，就是沒(méi)有其他人聽(tīng)到，自己讀給自己聽(tīng)都會(huì)很痛苦，更何況要在課堂讀給大家聽(tīng)，思想上的壓力可想而知了。有閱讀困難的孩子如果還有記憶問(wèn)題，就會(huì)像案例中的麗麗，讀不好還記不住。
讀書(shū)時(shí)文字和發(fā)音不能夠統(tǒng)一，也是不能夠流暢閱讀課文的重要原因。
請(qǐng)媽媽注意
從小開(kāi)始語(yǔ)感練習(xí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)有利
讓孩子讀沒(méi)有畫(huà)面的文字書(shū)，是培養(yǎng)孩子對(duì)文字符號(hào)的敏感度以及對(duì)孩子進(jìn)行文學(xué)熏陶的重要方法。有圖畫(huà)的書(shū)，比如漫畫(huà)，把故事情節(jié)畫(huà)在畫(huà)面上，不需要孩子去想象，孩子容易把注意力都用在畫(huà)面上而忽視文字，對(duì)文字的印象就不會(huì)很深刻。沒(méi)有畫(huà)面的圖書(shū)更能夠啟發(fā)孩子去想象和創(chuàng)造，這種聯(lián)想是在記憶庫(kù)中提取信息，重新浮現(xiàn)畫(huà)面，或在記憶畫(huà)面的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，這些聯(lián)想給孩子帶來(lái)的財(cái)富遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于有畫(huà)面的圖書(shū)。
沒(méi)有畫(huà)面的圖書(shū)，還利于建立起文字符號(hào)與故事之間的聯(lián)系：記住一段文字就能知道美妙故事。于是，孩子在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候會(huì)有一種期待。如果媽媽一邊念著故事，一邊用手指在文字上劃過(guò)，將一些有趣的文字描述重復(fù)地讀給孩子聽(tīng)，孩子就會(huì)更多地感受到文學(xué)的魅力。長(zhǎng)期受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，還沒(méi)有學(xué)習(xí)文字，孩子可能就已經(jīng)能夠出口成章了。所以說(shuō)，文學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)對(duì)孩子意義深遠(yuǎn)。
手眼配合的能力也需要鍛煉
很多教育幼兒的圖書(shū)中都講到，要讓孩子學(xué)習(xí)串珠子、拾豆子、扣扣子、系鞋帶，讓孩子自己的事情自己做，其目的和意義就是讓孩子從小練習(xí)精細(xì)動(dòng)作，使手眼協(xié)調(diào)。眼睛是心靈的窗戶(hù)，正是通過(guò)眼睛，孩子才能真實(shí)地感受世界，多看、多動(dòng)手，孩子的大腦在接受事物時(shí)才會(huì)敏捷。從小沒(méi)有做過(guò)這樣訓(xùn)練的孩子，長(zhǎng)大后在學(xué)習(xí)上必然會(huì)遇到麻煩。
注意力分配不均造成遺忘
讀課文時(shí)孩子還需要格外地集中注意力：在觀察字的構(gòu)成時(shí)要集中注意力，否則會(huì)看不清楚；在識(shí)字的過(guò)程中也要格外集中注意力，耐心等待大腦作出反應(yīng)。這種額外的注意力分配會(huì)減慢孩子完成任務(wù)的速度，讀課文時(shí)，由于精力集中在識(shí)別每一個(gè)字詞上，就會(huì)出現(xiàn)讀后面的忘記前面的情況。
強(qiáng)化訓(xùn)練
看圖解饞
和孩子一起看一本有彩色圖片的菜譜或者西餐點(diǎn)心食譜，然后和孩子一起“搶”屬于自己的好吃的。一個(gè)人翻開(kāi)彩頁(yè)，兩個(gè)人同時(shí)作出反應(yīng)用手指向食物，并馬上說(shuō)：“我要！”誰(shuí)搶得快就是誰(shuí)的，另一個(gè)人也想要的時(shí)候，就要看看誰(shuí)的理由更加充分。可以說(shuō)：“這個(gè)給我，我要給姥姥去，因?yàn)槔牙训难啦缓�，要吃軟的�?rdquo;后者說(shuō)：“這個(gè)適合我去春游的時(shí)候帶著，你在家里吃，當(dāng)然沒(méi)有我春游意義重大啦……”
通過(guò)這樣的游戲，讓孩子的視覺(jué)快速搜索并確認(rèn)。大腦反應(yīng)遲一些的孩子就會(huì)努力作出反應(yīng)，孩子的反應(yīng)就會(huì)變得越來(lái)越快。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/632084.html
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