讀懂孩子

　　大人應(yīng)了解孩子，這基于兩個(gè)原因：

　　一是早期誘發(fā)模式本身的要求。因?yàn)椤霸缙谡T發(fā)”不是靈丹妙藥，不是對(duì)所有孩子都有效，不是誰(shuí)拿去一試都靈的，它有一定的適用范圍，只適用于9至15歲的孩子。9歲以前屬于早期教育，有早期教育方法；15歲以后屬于青年期教育，早期誘發(fā)方法不適用。這個(gè)方法只適用于智力發(fā)展水平在中等或中等以上水平的孩子，若孩子智力水平過(guò)低，早期誘發(fā)也難以見(jiàn)到效果。

　　二是對(duì)在早期誘發(fā)適用范圍內(nèi)不同的孩子也要用不同的方法。你必須了解孩子的心理素質(zhì)現(xiàn)狀所處的水平。比如，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣如何？學(xué)習(xí)時(shí)注意力是否集中？有無(wú)志向和理想？孩子有啥長(zhǎng)處和短處，等等。只有了解孩子，你才能根據(jù)孩子的實(shí)際情況，制訂符合孩子實(shí)際情況的誘發(fā)培養(yǎng)計(jì)劃，因勢(shì)利導(dǎo)，使誘發(fā)成功，獲得較好的家庭教育效果。

　　了解孩子的方法，常用的有以下兩種：

　　第一，觀察法——用孩子的眼睛看孩子。

　　所謂“觀察法”就是用眼睛看，用頭腦想。家長(zhǎng)根據(jù)自己對(duì)孩子的觀察，對(duì)孩子的個(gè)性心理品質(zhì)、能力、長(zhǎng)處、短處，有一個(gè)大體的了解，并做好記錄。過(guò)上一兩個(gè)月再觀察、記錄一下，兩相比較，看孩子在上述各項(xiàng)中的具體表現(xiàn)是否穩(wěn)定，去除偶然的、瞬間發(fā)生的、暫時(shí)出現(xiàn)的一些表現(xiàn)，找出那些穩(wěn)定的表現(xiàn)。

　　此法看起來(lái)似乎很容易，其實(shí)不然，這里有一個(gè)怎樣“看”、怎樣“想”的問(wèn)題。為什么許多家長(zhǎng)每天都在觀察孩子，都在用心思考，可以說(shuō)對(duì)孩子“了如指掌”了，卻仍舊得不到孩子的積極響應(yīng)，家庭教育收效甚微？就是沒(méi)有解決這個(gè)怎樣“看”、怎樣“想”的問(wèn)題。

　　不過(guò)，要解決這個(gè)問(wèn)題并不難。就是要客觀地、從孩子的角度去觀察孩子的行為，客觀地、從孩子的心理出發(fā)去理解孩子，不能用家長(zhǎng)自己的想法、家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)去看孩子、去理解孩子。

　　比如，復(fù)旦大學(xué)少年班學(xué)生陳洛祁，在1987年赴美物理學(xué)研究生考試中獲得全國(guó)第一名。可是，他小時(shí)候并不顯得特別聰穎，快兩周歲時(shí)才會(huì)說(shuō)話，5歲半數(shù)數(shù)才能數(shù)到100。小時(shí)候，口袋塞得滿滿的香煙紙啦、玻璃球和石子啦，應(yīng)有盡有；要不就拿個(gè)玩具手槍或樹(shù)枝木棍在地上摸爬滾打，滿頭是汗，渾身是泥。大人說(shuō)他，他也不聽(tīng)。誰(shuí)見(jiàn)了都搖頭：這孩子太調(diào)皮了！隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，爸爸媽媽感到壓力越來(lái)越大。

　　為了思考培養(yǎng)計(jì)劃和方法，媽媽開(kāi)始細(xì)心地觀察孩子。她認(rèn)真地回憶、總結(jié)了洛祁從小以來(lái)的表現(xiàn)，再用思考的結(jié)果去觀察孩子，進(jìn)行驗(yàn)證和修改，最后終于找到了兒子的個(gè)性心理特點(diǎn)：我行我素，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

　　找到了心理特點(diǎn)之后，媽媽就按照這個(gè)心理特點(diǎn)來(lái)安排對(duì)孩子的誘發(fā)教育。她決定，在家里容忍兒子不服從、不聽(tīng)話，容忍兒子如癡如醉地發(fā)展自己的興趣，最大限度地滿足兒子越來(lái)越強(qiáng)烈的求知欲。

　　洛祁5歲那年，有一天，他在柜子里發(fā)現(xiàn)一副“建造模型”玩具。那是媽媽托人從上海買來(lái)的，本想等洛祁再長(zhǎng)大一點(diǎn)兒才給他玩，沒(méi)想到讓他發(fā)現(xiàn)了。這一下可把洛祁給迷住了。從下午1點(diǎn)一直玩到晚上8點(diǎn)多，連續(xù)7個(gè)小時(shí)，沒(méi)吃沒(méi)喝沒(méi)挪步，沒(méi)說(shuō)一句話，也沒(méi)聽(tīng)到爸爸媽媽跟他說(shuō)過(guò)話。他照著那個(gè)圖，居然組裝起了第一個(gè)模型吊車。飯涼了、菜涼了，爸爸喊了一次又一次，他根本就沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。爸爸等得性急，氣得要打他，被媽媽攔住了。

　　接連幾天，洛祁連門(mén)都不出，躲在家里裝了拆，拆了再裝。每裝完一個(gè)，自得其樂(lè)一陣子，然后拆了再裝。裝成的時(shí)間一次比一次短。圖上所有的樣式都裝了一遍，沒(méi)花樣了，他就根據(jù)自己的想象組裝別的東西。

　　媽媽在一旁，看在眼里，喜在心里。這個(gè)僅有5歲、數(shù)數(shù)還數(shù)不到100的兒子，終于萌發(fā)了創(chuàng)造意識(shí)。這種自學(xué)勁頭和創(chuàng)造性思維，實(shí)在是太可貴了！要不是媽媽的保護(hù)，會(huì)被爸爸一巴掌打得煙消云散的。

　　第二，成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析法。

　　家長(zhǎng)可以把近兩三年孩子的期中、期末考試成績(jī)找來(lái)，按照時(shí)間的先后排成一溜兒，看看在這期間孩子的成績(jī)起伏波動(dòng)大不大，是上升的趨勢(shì)，還是下降的趨勢(shì)，在班級(jí)內(nèi)所處的名次是多少，有可能的話最好能在全年級(jí)內(nèi)進(jìn)行比較，找出孩子每次考試成績(jī)同全班或全年級(jí)第一名成績(jī)的差距，同全班或全年級(jí)平均成績(jī)的差距，并分析這個(gè)差距的起伏波動(dòng)情況。

　　從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，孩子成績(jī)能在班級(jí)或全年級(jí)10名之后、半數(shù)之上，起伏波動(dòng)不大，不是大起大落，可視為智力“中等或中等偏上”的成績(jī)。

　　通過(guò)上面的方法，了解了孩子的情況之后，大多數(shù)情況下，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的許多問(wèn)題，這是正常的。正因存在這些問(wèn)題，才需要我們家長(zhǎng)實(shí)施早期誘發(fā)方法來(lái)幫助孩子，所以，不必大驚小怪，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行第二步工作：尋找孩子成績(jī)平平的原因。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/591126.html

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