在兩歲以后的幾年間.兒童關(guān)于物理世界的原始知識開始發(fā)生一系列的變化，并能對事物做出各種更細(xì)微的分辨。兒盤心目中出現(xiàn)的本體論是一個已經(jīng)被仔細(xì)研究過的領(lǐng)域:‘兒童能辨識出實體的類型，以及能在它們之間列舉出各種區(qū)別。

首先，這種區(qū)別是十分粗糙的，例如分出有形的實體(皮球、糖果)與無形的事物(時間、天氣、愛)。接著.在同一個范疇內(nèi)開始劃分區(qū)別，例如有些物體會移動，有些不會，有些能以自己的力盆移動，而其他一些則必須被某種外在的力量推動。兒宜了解:人可以把任何物體或?qū)嶓w當(dāng)作思考的對象或說話的主題，無論它是否有形的;人(至少有些人)可以章起有形的物體;任何以自己的力量移動的物體都是“活的”，而必須被別的物體推動的則不是;在所有“活的”物體之間，有一些有感覺，其中有更少的一些還能思考、閱讀或撒謊。

兒童能劃分出這些區(qū)別，大概不是什么令人驚訝的事。但是如凱爾(FrankKeil)研究所證實，兒童的本體論在本質(zhì)上并不僅僅是做出越來越精細(xì)的區(qū)分。兒童也做判斷，決定關(guān)于某個類別、類別之內(nèi)以及不同類別之間有哪些推論才是正確的。因此，他們一且決定某個物體是沒有生命的.他們就會認(rèn)為它沒有感覺，沒有思想，也沒有愿望。分類是不能違背物體的整體類別的。因此，就像機(jī)器無法感覺到悲哀一樣，人類是不能被送到修理廠去修理的。能夠做出這樣區(qū)分的能力，不僅為兒童提供了一種簡便快捷的指引，能據(jù)此對一種實體產(chǎn)生各種正確的看法(孩子可能會失望)，同時也為了解比喻而打下基礎(chǔ)，使他們能把通常專為某一種類別(比如機(jī)器)所屬的各種特性.為了某種溝通的目的，而映射到另一種對照物上(皿硬的老師.油腔滑調(diào)的演講人或卡住的一個念頭)。

兒童發(fā)展的本體論有其重要性，原因有二。第一，兒童怎么想出把實體分成各種類型，將影響到他們發(fā)展出關(guān)于這些類型的各種理論.以及他們使用哪些推理方法。例如，兒意關(guān)于機(jī)械力學(xué)的各種理論可應(yīng)用于他們認(rèn)為是類似機(jī)器的實體上.而他們關(guān)于心理現(xiàn)象的各種理論則會縮小范圍被運用到他們認(rèn)為的“感覺實體”或是“活的實體”上。當(dāng)這些分類的界限改變時，這些理論所適用的各種實體也跟著改變。所以，我要說的第二個原因是，這些分類與推理絕不是任愈的。兒童在進(jìn)行這些分類時，遵從了一些非常強(qiáng)的規(guī)則條件。他們一旦把某一實體集合歸類為“無生命的”，他們就會頑固地拒絕認(rèn)為這些實體會展示有生命的實體所對應(yīng)的各種特色。只有經(jīng)過最強(qiáng)的權(quán)威，例如教師、父母或教科書的糾正，才有可能稍稍動搖這些根深蒂固的分類。而即使是這些權(quán)威也常常無法說服兒童相信如“番茄實際上是水果”、.娘魚是哺乳類動物”等事實。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/586771.html

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