我們需要從兩個(gè)方面來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)是，兒童生命成長(zhǎng)的法則究竟是什么？
另一個(gè)是，我們?yōu)槭裁匆尯⒆釉缭缯J(rèn)字？
我們先談第一個(gè)問(wèn)題。0－6歲的兒童，必須在6年中，學(xué)會(huì)把握這個(gè)物質(zhì)世界的基本秘密，創(chuàng)造一個(gè)自我。這看起來(lái)像一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，但它表現(xiàn)在孩子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，孩子的每一個(gè)行為和感覺(jué)上。
首先是孩子把自己和這個(gè)世界分離開(kāi)開(kāi)始。孩子出生時(shí)，和這個(gè)世界渾然一體，和自己也渾然一體，兒童必須借助于外在的環(huán)境，依靠生命內(nèi)在的覺(jué)醒，逐漸地把自己和這個(gè)物質(zhì)的世界剝離開(kāi)，把自我的一切剝離出來(lái)。例如，兒童所看見(jiàn)的，和自己是一體的，觸摸到的，也認(rèn)為和自己是一體的，兒童甚至不能區(qū)分自己身體中各種功能的作用，所以兒童要用六年的時(shí)間，或者更確定的說(shuō)，七年的時(shí)間，依靠感覺(jué)，把自己和這個(gè)世界剝離開(kāi)，把這個(gè)物質(zhì)的世界中的此物和彼物剝離開(kāi)，并且，建立自己與自己的關(guān)系，自己與別人之間的關(guān)系，物與物之間的關(guān)系，以及自己與物之間的關(guān)系，這些是生命成長(zhǎng)的自然法則所預(yù)定好的，誰(shuí)不遵守這個(gè)法則，就要承擔(dān)不遵守自然法則而導(dǎo)致的代價(jià)。
其次，兒童必須在這六年中，創(chuàng)造出一個(gè)自主的內(nèi)在管理系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)就是自我。兒童兩歲時(shí)，自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，兒童以占有“我的”物質(zhì)開(kāi)始，到語(yǔ)言說(shuō)“不”來(lái)剝離“我”和我之外的不同，最終到區(qū)分出了“我”“你”“他”，然后逐漸將這個(gè)自我創(chuàng)造了出來(lái)，建立了情緒的、感覺(jué)的、心理的、認(rèn)知的、精神的內(nèi)在環(huán)境，造就了一個(gè)在意識(shí)上獨(dú)立自主的自我……這一部分，對(duì)于人這種生命來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太重要了，如果在0－7歲前不能建立，人就會(huì)淪喪在更低的生命層面求生存，這就是生命成長(zhǎng)的法則，也是兒童在0－7歲的最重要的使命。這一點(diǎn)，被長(zhǎng)久地忽略著。
你認(rèn)為這樣一個(gè)生命的巨大工程，對(duì)于一個(gè)弱小的生命而言，還不夠艱巨嗎？
文字，是這個(gè)物質(zhì)世界的符號(hào)，即使兒童到了5歲時(shí)有了認(rèn)字的愿望，也是把它作為和物質(zhì)一樣的存在，一個(gè)符號(hào)，一個(gè)繪畫(huà)，一個(gè)涂鴉……來(lái)進(jìn)行的。既而他們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)符號(hào)原來(lái)與可觸摸的東西，是可以配對(duì)的，這個(gè)配對(duì)會(huì)給孩子帶來(lái)欣喜。
如果是自然狀態(tài)，你不會(huì)看到有哪一個(gè)孩子，會(huì)把文字當(dāng)成人認(rèn)為的那種文字的意義來(lái)學(xué)習(xí)。這正是這個(gè)時(shí)期兒童生命的特征，所以，如果說(shuō)5歲有一個(gè)認(rèn)字和書(shū)寫(xiě)的敏感期，它也意味著就像孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)物質(zhì)世界的其他東西一樣，是一個(gè)自然的過(guò)程，而不能夠把孩子用文字局限在脫離現(xiàn)實(shí)的書(shū)本世界里，因?yàn)閮和@個(gè)時(shí)候成長(zhǎng)的是生命，建構(gòu)和創(chuàng)造的是自我，而不是用這么珍貴的時(shí)間，來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)技能。
我們第二個(gè)問(wèn)題是，為什么我們非要讓孩子認(rèn)字？我們非要把小學(xué)的東西下放到幼兒園，把中學(xué)的東西下放到小學(xué)？我們要問(wèn)的是，我們基于什么樣的動(dòng)機(jī)這樣做？是基于恐懼？是基于對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂？是基于跟隨潮流？還是基于把生存問(wèn)題提前壓到了孩子的身上？當(dāng)我們能夠清楚地知道我們這樣做的動(dòng)機(jī)時(shí)，答案自然就出來(lái)了，我們要不要這樣做，也自然知道了。
也可能我們需要問(wèn)一下，我們對(duì)孩子有多少了解？對(duì)人的這種生命的成長(zhǎng)的過(guò)程有多少了解？我們還要問(wèn)一下，我們?cè)鯓幼鰧?duì)我們的孩子更有幫助，更有支持？將來(lái)，在他18歲走向社會(huì)的時(shí)候，他究竟是依靠什么在這個(gè)社會(huì)上生存，并創(chuàng)造自己的生活？是依靠強(qiáng)大的人格力量和心理力量，還是依靠提前學(xué)會(huì)的技能？
更重要的是，我們需要知道，通過(guò)創(chuàng)造自我建立強(qiáng)大的人格力量和心理力量，是0－6歲成長(zhǎng)的主旋律，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，也許這一輩子都無(wú)法彌補(bǔ)；而孩子自然發(fā)展到該學(xué)習(xí)與認(rèn)字的階段，兒童會(huì)輕松愉悅地學(xué)得更好。如果錯(cuò)位，我們會(huì)付出撿了芝麻丟了西瓜的代價(jià)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/582230.html
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