生活中見到過太多不懂得“分享”的孩子。其實(shí)也難怪，如今的孩子大多是家中獨(dú)苗，被人捧著護(hù)著，屬于他的東西從不需要分給別人，不屬于他的東西也會(huì)有父母長輩千方百計(jì)為他弄來。盡管開始只是一只蘋果一個(gè)梨，但生活點(diǎn)滴的力量可以“穿石”。成長在這樣環(huán)境中的孩子，漸漸凡事都以自我為中心、自私自利、斤斤計(jì)較，難以與人友好相處，更談不上與人分享、合作。
研究融合教育的專家盧乃桂教授，比一般人更關(guān)注孩子的分享行為與意識(shí)。因?yàn)樵谒磥�，分享中包含著寶貴的平等與博愛思想。而讓孩子學(xué)會(huì)分享，對(duì)于培養(yǎng)孩子的合作能力也至關(guān)重要。而合作能力恰恰是孩子社會(huì)化過程的重要一步。如果孩子的社會(huì)化過程慢、發(fā)展不足，那么就算他發(fā)育健全，但身體、智能的優(yōu)勢(shì)也不能得到充分發(fā)揮，最終會(huì)導(dǎo)致感情不成熟、不適應(yīng)社會(huì)生活。
在分享的氛圍中成長
讓孩子學(xué)會(huì)分享，而不是教會(huì)孩子分享。分享，不只是一種行為方式，更是一種美德。讓孩子學(xué)會(huì)分享，關(guān)鍵在于體驗(yàn)。體驗(yàn)分享，才能從內(nèi)心理解分享的意義。
可是，小孩子也能理解分享的意義嗎？當(dāng)然可以，孩子并非沒有理解力。不過，孩子理解事物的方式，與大人不同。你跟大人口頭解釋，大人就能明白你講的事情；但你對(duì)孩子講半天，可能他都似懂非懂。讓孩子理解，需要給他親身體驗(yàn)、感受的機(jī)會(huì)。孩子體驗(yàn)到了，才能理解。要讓孩子理解分享，根本解決的方法不是說教，而是讓孩子與身邊的環(huán)境互動(dòng)，體驗(yàn)、感受然后理解。
所以，聰明父母，首先要有為孩子創(chuàng)設(shè)充滿“分享”的家庭環(huán)境的意識(shí)。孩子身邊所有的人、物、事件、情緒，統(tǒng)統(tǒng)構(gòu)成他的成長環(huán)境。當(dāng)環(huán)境中充滿了分享的意識(shí)、情緒、行為，孩子的“分享”也會(huì)從心底發(fā)生。如果說學(xué)會(huì)分享有一個(gè)終極目標(biāo)，那么就是孩子自發(fā)地分享，而不是被動(dòng)遵守成人制定的“分享規(guī)則”。
聰明錦囊：對(duì)不同的孩子不同對(duì)待
相同年齡的孩子個(gè)體差異也很大。這既是天性使然，也更多受后天環(huán)境的影響。所以，不要老是把你的孩子的發(fā)展與別人相比，特別不要在孩子面前。在培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)時(shí)，特別要注意這一點(diǎn)。
對(duì)于不同年齡的孩子，我們也提倡不同的方法。孩子3歲前，營造一個(gè)分享的家庭氛圍，可能比說教更有長期效果；但孩子3歲后，如果要改變他們的自私、小氣，那么不能放棄說教的辦法，說教會(huì)產(chǎn)生立竿見影的效果。但家長要心里明白，不管采用什么方法，最后都要讓孩子從心底理解自己行為的意義。
“反分享之家”VS“分享之家”
有些孩子表現(xiàn)出的不合群、自私等“反分享”行為，都是由不當(dāng)?shù)募彝ビ齼悍绞皆斐�。如果家里出現(xiàn)以下情況，那各位父母大人們就要好好反省，看看是否讓孩子生活在“反分享”的環(huán)境中。要知道，在這樣的家庭環(huán)境中，可培養(yǎng)不出懂得分享的聰明寶寶。
“反分享之家”的2大特征
特征1：以孩子為中心
標(biāo)志：吃、穿、用度上給孩子優(yōu)先選擇權(quán)；好吃的總讓孩子先吃，如果只有一樣，那么父母就不吃；好的東西總給孩子先用；孩子一大哭大鬧，父母就讓步、妥協(xié)······
個(gè)案：
5歲男孩天一對(duì)自己喜歡吃的蘋果、煎餅總是一個(gè)人把著，不讓別人吃。如果大人強(qiáng)行把這些吃的分給別人一點(diǎn)，他就哭鬧不休。大人沒辦法，只好由著他。大人認(rèn)為，可能孩子都天生如此。
特征2：有個(gè)獨(dú)斷專行的爸爸或媽媽
標(biāo)志：任性、隨心所欲、凡事要聽自己的爸爸或媽媽（也包括兄弟姐妹、阿姨、爺爺?shù)群⒆咏?jīng)常接觸的大人）
個(gè)案：
思秦的爸爸在家里簡直是個(gè)暴君。什么事都要家里人聽從他。有時(shí)，完全不顧家里的情況以及其他人的意見而隨心所欲。思秦雖然才3歲，但已經(jīng)很像他爸爸。在托兒所，喜歡對(duì)小朋友發(fā)號(hào)施令，常常要?jiǎng)e人聽他的。要是小朋友不跟他玩，他就大鬧，跟別人搗蛋。
“分享之家”的2大特征
針對(duì)上面的個(gè)案來分析，看看如何改變“反分享之家”。
個(gè)案1解讀：
作為家中獨(dú)苗的天一，常常會(huì)得到家人不知不覺中的過度照顧。所以，天一有著嚴(yán)重的自我中心傾向，想問題和做事情以自己為主。家長認(rèn)為孩子天生如此，其實(shí)是不想承認(rèn)家庭教育方式造成孩子任性、拒絕分享。家長把責(zé)任推給了孩子，所以就“沒辦法”。
改變個(gè)案1的策略：
天一最在乎食物，就從讓天一體驗(yàn)與別人分享食物開始。如果天一再把事物獨(dú)占，那大人要把食物拿過來公平地分開，不能再放任不管。開始這樣做，天一肯定會(huì)哭鬧。這時(shí)大人不能讓步，要堅(jiān)持到底。如果天一提出他應(yīng)該獨(dú)占食物的種種理由，大人可以裝做沒有聽見，盡管去做自己的事情。
同時(shí)，孩子學(xué)會(huì)分享，總需要過渡時(shí)間。特別是像天一這種大孩子，“拒絕分享”已成為習(xí)慣。在改變過程中，如果孩子又“舊病復(fù)發(fā)”，不要抓住孩子的一點(diǎn)錯(cuò)誤，沒完沒了地?cái)?shù)落他。
個(gè)案2解讀：我們常說，有其父必有其子。其實(shí)，先天遺傳因子對(duì)孩子性格的形成，遠(yuǎn)沒有家庭環(huán)境的作用大。思秦爸爸的行為方式、意識(shí)形態(tài)很大程度上影響了思秦平時(shí)的做為。
另外，如果說個(gè)案1中的天一不懂得與他人分享物質(zhì)，那么思秦的問題在于不會(huì)分享他人的意見、思想。讓孩子學(xué)會(huì)分享，不止于吃的、玩的這些有形的東西，還包括心情、創(chuàng)意、想法、意見等等無形的東西。學(xué)會(huì)分享后者，要比學(xué)會(huì)前者難得多。但學(xué)會(huì)前者又是學(xué)會(huì)后者的基礎(chǔ)。
改變個(gè)案2的策略：
解決個(gè)案2問題的關(guān)鍵在于思秦的爸爸。這位爸爸首先應(yīng)該自我反省，帶頭糾正自己的態(tài)度、做法。對(duì)于家里人的不同意見，應(yīng)該在口頭和心里都認(rèn)真考慮；遇事，要多與家人商量，不要一意孤行。當(dāng)然，改變一個(gè)任性的爸爸很難。如果改變爸爸效果不大，媽媽可以有意識(shí)地告訴孩子懂得分享、溝通、合作的人才是受歡迎的�？傊�，得給孩子找到一個(gè)可以仿效其良好行為的榜樣。
讓任性的思秦學(xué)會(huì)分享，當(dāng)然先從分享實(shí)物開始。家里分吃的，每次分成3份；如果有人不在，得給他留著，就算爸爸平時(shí)只顧自己吃，我們也應(yīng)該留給他一份。
締造一個(gè)“分享之家”，說難也不難。聰明父母需記住一點(diǎn)：身體力行——大人的行為、做法可以帶動(dòng)孩子轉(zhuǎn)變思想，身教的作用大于言傳。
聰明提醒：切忌功利性的“偽分享”
與誰分享？孩子當(dāng)然會(huì)出于個(gè)人好惡，選擇自己喜歡親近的人。但家長會(huì)干涉。常聽到家長跟孩子講，“你干嘛把巧克力分給小明吃，他又從來不給你吃的�！奔议L把分享看成交換，而抹殺了分享的本意——分享是為了讓別人和我一樣快樂，而不是用我的來換你的。
還有些家長特別排斥“有特殊需要的人”。這里所說的“有特殊需要的人”，是指那些身體、智力有缺陷的殘障人士。在有些家長看來，孩子如果老是和這樣的人在一起，就會(huì)學(xué)會(huì)那些人的缺陷�；蛘咚麄儠�(huì)認(rèn)為，這些人將來都在社會(huì)底層，跟他們分享以后他們也拿不出什么回報(bào)。同樣是功利心在作祟。
家長的粗暴干涉，恰恰抹殺了孩子心中萌生的平等、博愛精神�！蔼�(dú)樂樂不如眾樂樂”，“分享”的精髓就在于，平等與博愛。人人平等，所以要“均分”；人人相愛，所以要“共享”。
文/程潔
專家/ 盧乃桂 香港中文大學(xué)教育學(xué)院教授
本文由《聰明寶寶》雜志提供
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/564281.html
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